談小學英語高效課堂的構建

摘要：高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動地學習，并配合教師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。那么如何構建小學英語高效課堂呢？本文將作出探究。

關鍵詞：小學英語；高效課堂；構建

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

英語情境教學就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感受到英語的氛圍以及學習英語的興趣。在英語教學中，情境教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。

二、反復強化，不斷復習，增強記憶

英語單詞的記憶是英語詞匯學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。它是一種理解能力，所學的單詞經(jīng)過不斷重復與強化，慢慢內(nèi)化為自身的一種知識儲備。所以，教師要求學生對學過的詞匯進行及時的復習，并安排時間檢測學生的復習效果。教師也可以通過聽說讀寫等各種形式加深學生對所學單詞的進一步理解和記憶。在學習新課前要對上節(jié)課或以前所學單詞進行復習和鞏固，并定期對學生以往所學單詞進行測試。收集簡單易學的詞匯練習題目，讓學生在語句中掌握的單詞遠遠要比單純的記憶單詞要容易得多。通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效，也是最輕松的手段。在學習單詞的最終目的在于運用，所以我們要把單詞還原到語句中去，那樣，學生將會更容易地去理解和記憶所學單詞。課后布置作業(yè)時，可以讓學生進行模擬練習。課堂的詞匯學習基本固定為幾種形式。由于課堂的時間較長，學生可能會在后半節(jié)課產(chǎn)生疲倦感，這樣勢必會抑制學生的興趣。所以，教師要注意調(diào)動學生的各方面機能，并讓學生有休息的時間，緩解學生的疲憊。教師可以要求學生在課后進行分組模擬練習，如運動時，可用簡單的語句交流，可以在實際運用中鞏固所學的單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，轉(zhuǎn)變想法，讓他們在生活中自覺地使用他們學會并掌握的單詞和語句，真正地掌握英語詞匯。

三、改變教學形式，使之多樣化

1.游戲法

玩是孩子的天性，小學生年齡多在8-13歲，活潑好動，正是愛玩的年齡，因此抓住他們的身心特點展開游戲，可以提升教學的效率。游戲教學法形式多樣，內(nèi)容有趣，與往常的英語枯燥的教學有很大差別，可以使學生對學習產(chǎn)生興趣，樂于接受我們所教授的知識，能更快地、更主動地學習英語，記憶單詞，掌握語法。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”（摸摸猜猜）游戲。將本節(jié)課所要學的單詞和以前學過的單詞所涉及到的實物或者玩具帶到課堂上，放在講臺上，請同學蒙住眼睛摸摸這個實物，來猜一猜這個實物是什么，用英語怎么說。要求學生運用“What is it？”來提問，被蒙住眼的同學以“It is ……”來回答，這樣不但使學生鞏固了所學的詞匯，也使學生更靈活、更牢固地掌握了這兩個句型。當然，在游戲中也可以設置時間，比如一分鐘，或者三分鐘之內(nèi)猜到多少個，然后評比出猜對的最多的學生進行獎勵。這樣的游戲法教學會大大激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語學習效率。

2.歌謠法

歌謠具有簡單的形式和押韻的單詞，很便于學生鞏固單詞的記憶。因此我們在教學中可以利用歌謠法來進行教學，利用現(xiàn)有歌謠，或者巧編歌謠，來把這些需要掌握的詞匯編在其中，讓學生進行吟唱，學生會覺得好玩，不像以前學單詞背單詞那樣被動了。例如在My Favourite Season這一單元的教學時，我們可以利用這個歌謠：Spring，spring，spring.It's warm， warm，warm.Summer，summer，summer. It's hot，hot，hot.Fall，fall，fall.It's cool，cool cool.Winter，winter， winter.It's cold，cold，cold.Season，season，season. There are four seasons.

四、開展小組合作學習

小組合作學習是目前所有學科教學中都會用到的一種學習形式，這種形式可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，從而提高教學效率。那么如何開展小組合作學習呢？

首先要在分組時合理、科學地進行分組。什么才算是科學合理的分組呢？人數(shù)不能太多也不宜太少，因為人太多不利于學生的個性化發(fā)揮，人太少不利于小組之間的交流互動，所以我們的小組合作學習一般是4-6個人為最佳。同時在分組時也不能隨意，而是要根據(jù)學生的學習狀況和個性特征進行分組，每組必須要有一位優(yōu)秀的、活潑的學生來帶動本組同學，也要涉及到不同層次的學生，這樣才會使各小組之間有可比性。從而有利于公平競爭。

其次，我們一定要明確任務。因為小學生年齡較小，缺乏自律能力和組織能力，如果在小組合作中不提出明確的任務，那么小學生就會像無頭蒼蠅一樣，討論和交流就會沒有目的性，沒有針對性，會造成時間的浪費，并且會打破課堂紀律，從而使小組合作成為空談。因此，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學Make a modal，完整地呈現(xiàn)一遍對話，也可以以幻燈片的形式呈現(xiàn)一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定了基礎，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造性運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。

總之，課堂教學活動要體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。當然，我們對學生的評價、給學生布置的作業(yè)也應當是有效的。相信，只要我們敢于探索，勇于實踐，就會使我們的課堂教學“更加有效”，就會使我們的教師教得更輕松，學生學得更快樂，我們的課堂教學就會成為一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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