初中物理“合作+探究”教學模式的研究

摘要：新課程改革對當今的教育教學提出了新的要求，要求教師應注重培養學生各方面的能力，為培養新時代的全能型人才打好基礎。但現階段的物理教學與新課程改革的要求還有一些出入，不能滿足其要求，因此改革教學模式十分重要。近年來“合作+探究”的教育模式在我國基礎教育的課堂教學中逐漸流行開來，這種教育模式融合了合作學習和探究學習兩種教學方法，避免了單獨使用的不足，旨在通過自主合作學習，使學生發散思維，培養能力，從而取得更好的教學效果。本文將針對當前初中物理的教學現狀，分析“合作+探究”教學模式的優點，并提出相應的建議。

關鍵詞：初中物理；合作；探究

一、初中物理教學現狀

（一）填鴨式教學扼殺了學生的學習主動性

初中生剛剛接觸物理，應當對物理學習持有一定的興趣，但是由于當今中考的壓力越來越大，很多教師在課堂上對學生的要求過于嚴格，教學方法又單一，忽視了學生的興趣和能力培養。例如，在課堂授課當中，教師不注重課程的引導，往往直接切入主題講解概念和定義，繼而應用所講定理進行相應的聯系，課堂的教學方法一成不變，久而久之學生對于物理的學習便失去了新鮮感。初中物理課堂應當是活躍的，但是當今許多的教師不注重調節課堂氛圍，一味地追求成績和分數，上課完全采取教師講學生記的填鴨式教學方法，導致學生缺乏主動性和探究性，缺乏獨立的思維空間，思維固化，學習效率低下。

（二）教學與生活脫軌，扼殺了學生的應用于探究能力

由于應試教育的束縛以及高考的壓力，物理的學習偏重理論，忽視了與日常生活的緊密聯系，不注重解決實際問題。縱觀物理學的研究內容，我們不難發現物理本就是一門來自于自然與生活的學科，所以其最終落腳點也一定是實際生活。例如，我們常遇到要求用牛頓力學定律來解決日常生活中的問題，利用光學知識來改良現有工具的漏洞等等，這些考題都越來越注重分析實際問題，解決現實生活中的困難，而當今的課堂教學卻更多的注重物理理論的學習，導致學生對于晦澀難懂的知識理解不當，久而久之也會對物理課堂失去興趣，而且其應用能力與探究能力也得不到培養。

二、“合作+探究”教學模式的優點

“合作+探究”教學模式有效地融合了合作學習與探究學習兩種教學方式的優點，避免了單獨使用所造成的缺陷，在學生的日常學習中，合作的學習模式打破了傳統的說教式教學模式，課堂氣氛不再沉悶，學生通過小組學習，每個人都找到了自己的存在感，在學習的過程中不斷地培養自身的合作意識，在預習的過程中因為任務的壓力而變得更為認真仔細。而探究式的學習方式則改變了教師與學生之間的關系，學生不再是被動地接受知識，而是通過自己的思考和研究，得出相應的物理結論，在這一過程中，其思維得到了最大程度的發散，能力也得到了較大的提升。

三、如何實現“合作+探究”教學模式的有效實踐

（一）注重課堂導向問題的設置，發散思維

探究式教學模式要求教師在進行問題設置時應當仔細斟酌，考慮如何才能在最大程度上發散學生思維，打破傳統的說教式教學模式，使學生在自我學習和思考中獲得知識。問題設置的要求有以下幾點：一是應當具有層次性，對學生的啟發應當是循序漸進的，讓學生跟隨教師的思路一步步進行自主探究；二是應當具有重點性和難點性，合理側重，對于本節內容的學習重點要格外突出，問題的設置要巧妙，使學生在思考這類問題時能夠將所學知識有效應用，加深印象，更好地進行探究。

【示例1】教師在講解磁現象和磁場的內容時，如果只要求學生記住課本中的結論，則沒有多少意義，教師可以根據學生的理解能力提出如下問題讓學生探究。

1.在實驗之前你預測鐵屑會出現怎樣的移動？

2.實驗過程中你注意觀察鐵屑的移動方向了嗎？是否和你想象的一樣？

3.通過教材內容的閱讀，你找到出現這些現象的原因了嗎？

4.你能自主操作實驗或者舉出類似實例嗎？

這一類問題地設置就十分具有層次性。教師從引導學生預測開始，使學生在一開始就對實驗產生了興趣，接著引導學生自己觀察實驗，在視覺與聽覺上做相應的啟發，帶著問題去閱讀教材使得學生自主學習有目標且更容易深入，而在教材知識透徹之后再讓學生思考知識的應用性更容易讓學生對所學知識加深印象。

（二）注重合作，搭建教學雙方的情感平臺

合作包括兩方面的內容：一是指學生之間的合作，當下小組學習已經不是一個難以實施的新的教學模式了，這種學習方式在各個方面顯示了它的優點，學生通過合作學習，共同進行疑難問題的探討，利用同學之間的互幫互助來提高成績，這樣的方法不僅使得課堂學習氛圍更加活躍，更提高了學生自主學習的能力。二是指學生與教師之間的合作，學生與教師之間的關系是教學順利進行的基礎，教師只有尊重學生，拉近與學生之間的關系才能使得教學更加流暢，同時教師在日常生活中應當多關注學生，學會傾聽他們的心聲以及學習中遇到的問題，搭建起教學雙方的情感平臺。

【示例2】在教師講解串聯并聯知識的過程中，需要大量的實驗來完成教學，而這時教師就可以將班內同學合理分組，每個小組分配不同的任務，分別負責串聯和并聯不同形式的電路，而組內的同學再進行分工，有負責準備實驗工具的，有負責進行電路連接的，還有負責具體操作的，實驗完成后，小組內共同交流，解答疑惑，完成這一節知識的學習。

在這個過程中，學生的合作能力、溝通能力得到了有效的提高，這也是他們日后踏入社會必須具備的一項基礎能力。小組學習的模式不僅讓學生的能力得到提高，也使學生對于知識的學習更加牢固，教師在這一過程中也應當找到自己合適的位置，深入小組去指導其實驗，解答他們存在的疑惑。在師生之間相互交流的過程中，師生之間的關系也會拉近，對于日后教學的開展是非常有利的。

四、結語

面臨新課程改革提出的新要求以及中考模式不斷改變帶來的壓力，初中物理的教學應該更多的思考將教學重點放在何處的問題以及如何實現物理教學在中考和現實生活中的有效應用，關注學生本身，真正地實現物理教學的真諦。

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