提高品德課活動教學有效性的“四有”策略

摘要：品德課是一門活動型的綜合課程，需要豐富的活動來組織教學。筆者結合教學實踐，認為活動教學需做到四個“有”，以提高活動實效，即心中有目標：提高活動教學有效性；組織有方法：提高活動教學有序性；內容有真情：提高活動教學真實性；形式有新意：提高活動教學趣味性。

關鍵詞：品德；活動；有效

品德與生活是一門活動型的綜合課程。隨著課程改革的不斷推進，“以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作、主動體驗為特征，以活動促進學生發展”的教學方式已被廣大教師采用?；顒又校瑢W生情感得到了熏陶，品德得到了發展，價值觀得到了初步培養，品德課堂因此展現蓬勃生機。

品德課需要活動，更需要有效的活動。教師在關注學生學得快樂、學得開心的同時，更要關心他們學得是否有效，學生在活動中是否有了明確的價值判斷，是否有了正確的認知，是否有了比較深入的感受，是否有了良好的方法與能力。那么如何提高活動教學有效性呢？筆者結合教學實踐，認為需要做到四個“有”。

一、心中有目標：提高活動教學有效性

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，活動的設計依據是目標，活動的檢驗標準也是目標，活動是達成目標的途徑與手段。因此，活動教學要有明確的目標。

1.緊扣目標，設計活動

活動本身不是目的，而是實現目的的方式，因此，教師設計活動的要有鮮明的目標意識，要有助于更好地完成預期目標。設計活動要思考三個問題：

為什么設計：為完成哪一條教學目標，需要設計活動？

如何設計：設計怎樣的活動更有效，活動具體怎么安排？

如何評價：活動的預期效果是什么？怎樣檢測？

回答好這三個問題，基本能保證活動的目的性。

例如，一位教師上《文明古國的榮辱——從四大發明說起》一課時，設計了“三算”活動：

一根竹簡只能寫15到20個字，一卷能寫一千個字，大約有兩三斤重。算一算：東方朔的信用紙來寫，需要多少紙；品德書用竹簡來寫，要用多少竹簡；算一算書包的書都用竹簡來寫，又需要多少竹簡。一般一張紙能寫1000字左右，一卷竹簡也差不多能寫1000字。這樣設計的目的，是讓學生通過計算，將遙遠的生活與現實建立連接，感受紙的發明很重要。一封重重的竹簡信，換成紙張，幾乎微不足道。一本薄薄的品德書，換成竹簡會有兩三百斤重，把一書包書換成竹簡的話，更會有兩三千斤重。簡單的計算，算出的是竹簡和紙之間的明顯差異，算出的是紙帶給人們的便捷。這時，教師再引導學生結合中國人最早發明了紙來談感受，他們就能更好地體會本課的內容了。

2.圍繞目標，組織活動

課堂教學的不可預測性決定著教案只是預案而已。教師需要根據課堂實際情況靈活調整，引導學生更好地朝著預期的目標前進?；顒又?，教師應做到旁觀者清，時刻牢記目標，保證活動效果。學生在活動中偏離了主題，教師要及時引導；學生思維受束縛了，教師要善于啟發；課堂生成了新的教育契機，教師應順勢而導。總之，教師依據目標有效組織活動，才能保證活動效果。

例如，在執教二年級《你真棒》一課時，筆者根據“發現、欣賞同學的優點”這一目標，組織猜一猜活動。但是有的學生一開始并未圍繞某個學生的優點評說，而是說了諸如外貌等特點，這就偏離了“欣賞優點”的軌道，這時教師應及時進行引導，告訴學生要說優點，這樣及時點撥就保證了活動的有效性。

3.依據目標，評價活動

評價是保證活動質量的重要環節，是完整教學過程不可缺少的部分。評價不僅可以反饋學生活動的效果，也可以促進學生認知與情感體驗。我們要緊緊圍繞目標來評價活動有沒有達到預期效果，達標的程度如何，還有什么需要改進的地方。

例如，在執教《我就是我》一課時，根據“初步知道每一個人都有自己的獨特之處，培養自信、開朗的性格”這一目標，筆者安排了“亮出個性展自信”活動。學生展示本領時，筆者以鼓勵為主，以發現優點為主，引導其他學生評價這位同學的優點和長處，并讓展示的學生說說聽了夸獎以后的感受，以此激發學生的自豪感，使他們樹立自信。

總之，活動不僅僅是讓課堂變得活躍生動，更要為實現目標服務。我們要緊扣目標，從實際出發，創造性地設計活動，巧妙地組織活動，準確地評價活動，使活動真正為達成品德目標服務。

二、組織有方法：提高活動教學有序性

1.活動之前明要求

沒有規矩，不成方圓。在開展活動之前，教師要跟學生講明規則要求，這是保證活動順利進行的關鍵。教師要設計好活動計劃，制定細致規則，并預想可能出現的情況與困難。例如，一位教師在執教《你真棒》一課時，設計了“做一張賀卡送給同學”的活動，送賀卡環節是最容易失控的地方，這位教師這樣要求：拿上賀卡，輕輕走到這位同學身邊，將賀卡送給她，說一句夸獎的話；收到賀卡的同學說一句感謝的話；兩位同學輕輕擁抱一下；完成后，輕輕回到自己的座位，比一比，哪位同學表現得最好，老師也送他一張小賀卡。

因為事先教師有明確的說明，有具體的要求，還有“小賀卡”做鼓勵，所以各個環節有序進行，沒有出現差錯。

2.活動之中細指導

活動之前明確要求，并不能保證所有學生都能按要求進行正確操作。特別是低中年級的學生，他們的理解力和操作能力都不強，若教師只有要求沒有指導，他們還是難以獨立進行活動。因此，在具體活動時，教師要進行巡視，仔細觀察，深入到學生中，看看他們有沒有遇到困難，然后根據具體情況進行指導。

例如，執教《我國的行政區》一課，筆者安排了“拼圖”比賽，通過活動讓學生直觀感知中國地圖的特點及每個行政區的大致形狀。但是在具體操作中發現學生的差異比較明顯，有些學生很有方法，一下子就能拼，有些學生卻不知如何下手。于是，筆者請能干的同學說說拼圖竅門，先拼什么，后拼什么，碰到困難有何好辦法？這樣一啟發，不會的同學就知道了方法，活動就能順利進行了。

3.偏離之時巧引導

課堂是出錯的地方，活動中學生出現差錯是難免的。教師要及時關注活動進展，發現錯誤傾向馬上進行點撥引導，使學生朝著正確的方向前進。

例如，《國慶節》一課，筆者讓學生設計國慶聯歡會的活動，有學生說開展“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲，顯然這些提議顯然不符合“國慶”主題。于是筆者幽默地反問學生：“這樣的活動的確好玩，你們是不是想借著祖國媽媽的生日過兒童節呀？”學生立刻意識到應該圍繞“國慶節”主題設計活動。

三、內容有真情：提高活動教學真實性

新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。因此活動設計要貼近學生實際，從學生視角思考，與學生生活溝通，喚醒學生的認知，增加學生的體驗，讓學生在活動中有所收獲，獲得成長。

1.鏈接真實生活

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是讓教師在教學過程中克服脫離兒童生活實際的說教式的教育方式。筆者努力選取生活中的鮮活內容作為活動元素，將現實生活經驗與活動內容相對接，讓學生在這樣的真實鏈接中豐富道德情感，獲得生活經驗。

例如，上《國慶節》一課，筆者安排了三個聯系生活的活動：一是采訪爺爺奶奶，回憶中國沒有解放時的生活情況；二是采訪爸爸媽媽，談談最近三十年祖國的變化；三是用心觀察，身邊有哪些慶祝國慶活動。學生通過這樣的采訪和觀察，就能從身邊親人的口中感受祖國的巨大變化，從身邊的細節中感受全國人民對國慶節的慶祝。然后，筆者讓學生用自己的方式表達對祖國的祝福，有的學生唱祝福祖國的歌，有的學生朗誦祝福祖國的詩，有的學生畫祝福祖國的畫……這樣的設計，讓看似高遠的“祖國”變得親切，讓看似高調的“愛祖國”變得可感。在課堂上回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動他們的心弦，引發他們的體驗。

2.營造真實情境

由于課堂教學和學生生活的局限，并不是所有內容都可以與生活鏈接。這時，教師可以通過角色扮演、小品等方式營造生活情境，讓學生在這樣的“仿真”活動中進行學習，獲得發展。

例如，教學《我們的社區》一課，通過情景表演，讓學生體驗社區工作人員全心全意、熱心服務的角色，激發他們的感恩之心。教學《遵守交通規則》一課，筆者在教室模擬了人行橫道和紅綠燈場景，讓學生“真實”體驗應該如何遵守交通規則，什么才是真正遵守交通規則的行為。

這樣的情境創設，讓學生在已有經驗基礎上，再現生活中的行為片斷，使他們如同身臨其境。更重要的是，情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供學生觀察、體驗、探究，能使他們得出對自身的價值判斷。學生品德形成是一個長期、復雜、漸進的過程，教師應當在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

3.尊重真實體驗

學生對生活的認識和社會性發展源于真切的體驗和感悟，現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。體驗產生理解，體驗產生情感，因此，品德課應尊重學生的實際體驗和真切感受，讓他們的內心體驗形成認識，進而轉化成行為能力的原動力。因此，在設計活動時，教師要了解學生的情感特征，并且尊重他們的真實情感。

例如，教學《生活中的你我他》一課，學生在了解社會中不同的職業后，會對不同的職業有不同的認知，比如，有學生說不愿當清潔工、交警。筆者認同他們的感受，并設計了“假如沒有他們……”的討論活動，讓學生想象如果生活中沒有清潔工會怎樣？學生各抒己見，在討論中明白了每個職業都是社會中不能缺少的一部分，每一種勞動都應該得到尊重。

四、形式有新意：提高活動教學趣味性

低年級學生無意注意占主導，新鮮有趣的活動能更好地喚起他們的興趣，集中他們的注意，從而提高活動實效。因此，教師要有“創新”意識，根據教學內容、教學目標和學生情況，選擇、改編、設計豐富多彩的活動，用有情有趣的活動串起學生喜愛的品德課。

1.角色扮演活動

角色扮演能激發學生的情感，有助于提高他們的道德認識。教師應創設一定的情境，讓學生把學到的知識與情感在扮演角色中進行運用，依照所扮演的角色或模仿他人的角色行事。最后通過“角色扮演”，引導學生把自己的感受、理解、認識外顯出來。抽象的道德認識需要通過生動鮮明的形象，才容易被學生理解、接受并留下深刻的印象。所以說，角色扮演活動就是在虛擬情境中解決現實生活問題的一種好方法。

2.情感體驗活動

沒有體驗，就無法引發相應的情感。小學生生活經歷簡單，情感世界單一，為了教學需要，教師要創設一定的情境，提供一定的方式，如參與活動、欣賞圖片、賞析音樂、觀看影片、觸摸實物等，增加學生的情感體驗。此類活動的共性在于能創設一種情感氛圍，讓學生在活動中體驗相關生活，獲得相似體驗，激發他們內心的道德情感。

3.游戲競賽活動

游戲競賽是孩子們最喜歡、最樂意參與的活動。小學生活潑愛動，好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會。教師應把握小學生的年齡特點，為他們設計相應的游戲和競賽，既滿足他們愛動好勝的天性，又在活動中培養他們的合作精神、競爭意識和道德認知，使他們把認識轉化為行動，逐步做到知行統一。

4.表演展示活動

孩子是天生的表演家，表演欲望強，教師可以抓住小學生的這些特點，在課堂上安排適當的表演展示類活動，如展示收集資料，展示自編小報，講故事，做介紹，編小品等。這類活動最能體現學生的主體性，能較大程度地調動他們的積極性與主動性，喚醒學生的參與熱情，培養學生的自信與勇氣，鍛煉學生的膽量與能力。

5.動手操作活動

聽過不如說過，說過不如做過。教師可根據教材內容、學生年齡特點和實際能力，安排適宜的動手操作活動，如制作賀卡、設計溫馨提示、畫畫圖畫、做做節慶小吃、與動物親密接觸等。這樣的活動形式豐富，趣味性強，便于操作，能更好地激發學生的道德情感，體現學生的自主性、積極性，培養他們的操作能力和表現能力，提高學生的認知水平。

當然，活動形式還有很多，我們教師要不斷創新，用多種形式的活動來組織教學，讓學生有持續的學習熱情；同時要充分發揮活動的綜合效益，通過喜聞樂見的活動，讓學生自然地接受教育和熏陶，受到啟發和感染，于無聲處得到品德的提升。

綜上所述，活動是品德課的主要組織形式，為品德課注入了新的活力與生機。我們要在教學實踐中反復琢磨，不斷探究，精心設計好活動，靈活實施好活動，科學評價好活動，真正發揮活動教學的功效，讓學生在豐富多彩的活動中快樂學習，健康成長。