小學語文第二學段有效落實課后練習的實踐研究

摘要：基于課后練習是教材文本的重要組成部分的充分認識，筆者多年來致力于開展有效落實課后練習的實踐研究。本文立足語文第二學段課堂教學，從“自主性地整理課后練習，科學設計預案；藝術性地運用課后練習，開展有效教學；創造性地開發課后練習，輔助拓展外延；針對性地切入課后練習，促進鞏固提升”這四個方面探尋了有效落實課后練習的途徑和方法。

關鍵詞：課后練習；有效落實；研究

教育部新課程標準研制組核心成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”的確，課后練習在教材文本中起著舉足輕重的作用，是教師進行教學的寶貴資源，如果能夠用好，會提高教學的針對性和有效性。第二學段的課后練習與第一學段的教學相比，主要增加了閱讀理解、表達運用方面的練習，體現了學段的訓練重點。那么如何運用好這些習題資源呢？

一、自主性地整理課后練習，科學設計預案

1.依據練習，確定教學目標、重難點

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，確定準確、合理的教學目標是教學設計的首要工作。制定恰當的教學目標，教師除了要依據課文內容、學生特點，更要理清教材本身的價值。而課后練習是教材編者意圖的直接反映，提示了訓練重點，能幫助我們更好地確定目標與重難點。因此教師在備課時要對照課后練習來確定教學目標以及重難點。筆者對第二學段每篇課文后面的習題進行細致地整理歸類，發現練習主要分為“讀、思、想（寫）”三個部分。

如三年級上冊課文《燕子》課后練習：“課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。”“我們討論討論：課文寫了燕子的哪些特點？”“‘橫掠過湖面’的‘掠’用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。”依據這些練習題，結合文本內容及本班學生的知識能力水平，筆者設定了第二課時的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（2）抓住描寫燕子的語句，感悟燕子的活潑可愛。（3）通過體會“橫掠過湖面”的“掠”字的用得巧妙之處，學習作者細致地觀察事物的方法和課文運用的一些表達方式。

2.依據練習，設計教學環節

教學設計極具主觀、個性色彩，是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教師在制定教學設計時應緊緊圍繞課后練習，從整體入手，根據這些練習題的提示精心設計教學過程，把課后練習有選擇地分散在各個教學環節中，體現塊狀結構，板塊明朗。設計要突現課后練習的重點要求，使第二學段語文基本功的訓練重點在教學過程中得到落實。教師應摒棄不必要的講解分析、繁瑣的提問和多余的討論、重結果輕思維的訓練，保證學生在課內有比較充裕的時間進行理解、運用、思維的訓練。

如三年級下冊第五單元的教學目標之一是通過抓住描寫人物表情、動作的語句，揣摩人物矛盾復雜的內心活動。筆者教學《她是我的朋友》時，就緊緊圍繞“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說當時他是怎么想的。”這一習題設計教學方案，抓住阮恒獻血前、獻血時動作、神情的語句，層層剝筍，引領學生主動走進文本，走進阮恒的內心，體會人物豐富的情感世界。教學環節主要分以下幾個板塊：（1）復習舊知，鋪墊情感。（2）重點研讀第5自然段，體會人物矛盾復雜的心情。（3）重點研讀第8—11自然段，感受阮恒勇敢、善良的品格。（4）與主人公對話，直抒內心情感。

二、藝術性地運用課后練習，開展有效教學

1.以統領全文的重點題目為向導，掌握主旨

第二學段每篇精讀課文后都會有統領全文重點的題目，大部分以問題的形式出現，如“從陶罐的一次次變化中，體會到了什么？”“觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”等。這些貫穿全文主線的問題是集理解、組織、概括和語言表達于一體的綜合性題目，它就像隱藏在課文中的一條暗線。教師在教學中應從這個關鍵性問題著手，細讀文本，引導學生通過聯系上下文運用課文中的語言來綜合表達。這種問題有一定難度，需要學生在教師指引下，在走進文本、理解內涵的基礎上去解答。因此在教學時，筆者有意識地教給學生正確的解題方法和思路，那就是“帶著問題細讀課文，從課文中找到相關語句，組織并概括出問題的答案。”整個指導過程由易到難，層層推進，引導學生運用課文中的語言進行有序表達。教師在教學時緊扣這類練習，也就抓住了課文的主脈落，層層深入，學生在解決問題，深入文本，與作者展開對話的過程中，理解了文本的內涵與主旨。

如三年級下冊課文《一個小村莊的故事》課后習題二：“我們討論討論：小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？”在展開教學當中，筆者就以這個問題為主線引領學生去細讀文本，從課文中劃出相關的語句，對這些關鍵性的語句進行反復品讀推敲，引領學生一步一步地走進文本，理解小村莊消失的原因，以及帶給我們的思考。

2.以理解詞句意的練習為載體，提升思維

第二學段的課后練習中出現了不少理解課文重點句意的練習題。理解課文重點句子的意思是提高學生閱讀理解能力的關鍵，也是第二學段閱讀教學的重點和難點。在教學當中，教師要引導學生抓住關鍵詞語，結合文本來理解，在正確理解的基礎上，引導學生聯系上下文，體會句子在文中的作用，這樣他們對句意的理解也就水到渠成了。讓學生理解這些含義深刻的句子，一般都放在細讀文本后總結升華時進行，將它作為課文回顧的一個訓練點。即將學生在課文中領悟的內容和思想遷移到說話訓練上來，練說中要求學生用上課文中學到的新詞或短語，使理解和表達有機地結合，使新知的學習和運用有機地結合，起到了提高學生閱讀理解能力的效果。

如四年級上冊課文《那片綠綠的爬山虎》中課后練習第二題：“課文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。’讓我們找出來讀一讀，交流一下學習的體會，再抄下來。”在教學中筆者引導學生在充分品讀了前兩處描寫爬山虎的句子之后，再出示這個重點句，一步步深入，適時地點撥，學生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟，并由此也解決了他們在預習當中提出的問題：“這篇課文明明是回憶葉圣陶老人的故事，為什么以那片綠綠的爬山虎為題呢？”起到了點題的作用，同時也引導學生關注到課文的寫法——“借景抒情”，潛移默化地對學生進行了寫作方法的指導。

3.以想象說話、寫話的練習為契機，促進表達

第二學段課后練習中有許多富有創意的題目，主要以說話練習和小練筆的形式出現。這些富有個性的題目既扣住了教學重點，又適度地向外延伸，需要教師巧妙設計運用，將學生語言形式的運用和課文內容的理解有機結合，提高他們的想象能力和語言表達能力。

如三年級下冊課文《荷花》中兩個課后練習：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”“小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。”在教學中，筆者引導學生充分品讀課文第二、三自然段，除了讓他們感悟到白荷花的美，更要使他們逐步理清文章是如何把白荷花的美表達出來的，進而讓學生關注到寫法，為后面的小練筆作鋪墊。然后讓學生細讀第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？使學生從課文中體會作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，從看到、聽到、想到等方面引發想象，之后讓他們把想象的內容進行口頭交流。學生的情緒被感染了，思緒被打開了，一句句話就像是插上了想象的翅膀，在教室這個舞臺上暢游。大家都陶醉在這美好的情境當中，教師再升華文本的情感：這一池的白荷花太美了，讓作者沉醉其中，深深地愛上這一池的荷花。最后再讓學生遷移到自己喜歡的一種花，學著課文的寫法（觀察、想象再結合作者的感受）寫一寫，進行段落作文訓練，提高他們的寫作能力。

三、創造性地開發課后練習，輔助拓展外延

1.依據教學目標，適當改編

在語文教學中，教師應依據教學目標及重難點，對課后練習進行科學地處理，取其精華。筆者在梳理第二學段的課后練習時，發現有些課后練習對幫助學生理解課文內容，訓練語言文字的表達沒有實質性的意義，因此對待這類的習題，或是舍棄不要，或將其進行改編。要遵循一個宗旨，一切都是為了服務課堂教學，為了利于學生更好地理解課文內容，并在此基礎上能運用，學會表達。

如三年級下冊課文《她是我的朋友》課后第三個練習中安排了一個小練筆：“醫生用輕輕的聲音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭聲，請你聯系上下文想一想，醫生會對阮恒說些什么，再把醫生說的話寫下來。”筆者在備課的時候，覺得這個練筆的意義不大，學生通過聯系上下文，能很快地得出結論：醫生會告訴阮恒抽血不會失去性命，讓他不要害怕。大部分學生的想法如出一轍，沒有個性想法，意義不大。因此筆者對小練筆進行了改動——“針扎進了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩蓋著自己的害怕與痛苦，此時此刻，他的內心會想些什么呢？”學生們寫到：“阮恒想：我就要死了，再也見不到這個美麗可愛的世界了，可是為了我的朋友，我一定要堅持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出來，不然的話，醫生就不會救我的朋友了，我一定要咬緊牙關，撐到最后。”一句句充滿童真童趣的情感流露說明學生已經走進了阮恒的內心，和他一起害怕，一起勇敢地堅持。阮恒善良、勇敢、無私等高大的形象躍然于紙上，很好地達成了本文的情感目標。

2.依據學生實際，科學處理

有的課后練習中提出的問題并不難，學生通過獨立閱讀思考能自己解決，這有助于培養學生的獨立閱讀理解能力。針對學生解決不了的問題，教師應提出來讓學生討論交流。

如四年級上冊課文《白鵝》中的課后練習：“我們來交流一下，課文中白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”這兩個問題，學生通過閱讀課文都能在文中找到相關的語句來回答。因此，教師只需引導學生在回答的時候，適當地轉化文中的語言即可。如四年級上冊課文《長城》的課后練習：“我們來討論一下：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這是本文的難點，學生細讀文本后，還是很難結合文中的句子有條理地說清楚，這就需要教師引導學生，一起結合文本討論交流。

為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流、表揚交流，激發學生做選做題的興趣，但不能做硬性規定，要尊重學生的個體差異，不要做統一的要求。

四、針對性地切入課后練習，促進鞏固提升

1.隨機抽查，鞏固運用

課后練習往往是教學目標與重難點所在，很難保證所有學生都完全掌握，需要教師運用恰當的方法不斷強化鞏固，更好地保證每位學生的學習效果，例如交流、抽查就是較為有效的反饋方式。

對于做題，筆者會通過組織學生交流、同伴互評形式，激發學生的興趣，提高他們的自覺性。如“我要把喜歡的詞語抄下來”“把最喜歡的部分背下來”等，雖然這類練習不作統一的要求，但筆者會通過課堂抽查，家庭作業的檢查，看看學生是不是真的完成了。

2.突出重點，提升素養

每組課文都有學習重點，課后習題中也會有緊緊圍繞單元重點設立的練習。如關注寫法的：聯系下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；培養理解能力的：聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思；提升表達運用的：體會抓住人物的神態、動作的語句，體會人物的內心活動的……緊扣學習重點的這類習題，就要在教學中如影隨形，不斷再現，爭取每一個學生都能掌握并運用，或根據這類習題設計相關的檢測練習進行鞏固和提升，培養學生的語文素養。

總之，利用好課后習題資源，能有效落實課文的教學目標和重點、難點，增強閱讀教學的針對性和實踐性，提高學生的思維和表達能力。因此，教師要把課后練習有機融入在教學過程中，摒棄繁瑣的提問、多余的討論和不必要的講解，這是強化語言文字訓練和思維訓練的有效途徑，有助于擴大語文學習的容量與空間，優化教學過程，激發學生學習語文的素養，提高教學效率。

參考文獻：

1.《小學語文教師》[J].上海教育出版社，2010年第6期.

2.《語文教學通訊》[J].華夏出版社，2011年第3、4、6期.

3.彭剛.蔡守龍主編.《教學現場與教學細節》[M].教育科學出版社，2004.6.