“跨越式”教學與“五三二一”校本教學相長之感受

摘要：伴隨著“跨越式”教學和我校“五三二一”校本教學模式的同時發展，筆者感受頗多。教師在教學中可以放手了，這一放手，帶給學生很多的自主發展空間，也換來了教師的輕松教學，留住了學生的心，有效遏制了學生的厭學現象，同時也融洽了師生關系，師生都享受了成長和成功的樂趣。

關鍵詞：跨越式；校本教學；感受

我校是一所新建的獨立初級中學，是我縣“跨越式”教學的試點學校。同時，我校也在嘗試“五三二一”校本教學模式，所以伴隨兩種教學模式的相互促進，我感觸頗深。

一、我終于放手了

從教二十年以來，我都是牢牢控制著每一堂課，想把每一位學生都培養成同一個模式的人，但現實表明人不是物體，學生有自己的天賦、個性，無論我多么努力，都會事與愿違。自從嘗試“五三二一”校本教學模式以來，我轉變了思想，嘗試著由課前布置預習任務到組織、引導、幫助學生自主學習；由解決預習中遇到的困難到課堂展示；由點評自主學習的效果到語言激勵或者實物獎勵來激發學生參與競爭的意識；由糾正展示過程中的錯誤到幫助學生拓展提升知識點、閱讀理解能力、聽力能力、英語的限時寫作能力。將近兩年半的時間，我放手讓學生自己去學，再對比月考、中考、全國中學生英語能力競賽以及學期期末統考成績，發現與以往的傳統教法相比，學生無論筆試、聽力還是口語交際能力都有所長進。

二、我終于輕松了

在傳統教學模式中，我每節課都是演員，而且都扮演四十五分鐘的主角，學生的時間完全由我個人支配，學生只是觀眾，時間長了，學生自然缺乏興趣了，我也很疲憊。

自從推行“五三二一”校本教學模式以來，我還時間給學生，還舞臺于學生，讓學生自主支配，自導自演，我來當觀眾，當嘉賓，當評委，當導師，來點評各小組的預習是否到位，參與展示的程度以及各組展示的效果如何，幫助學生拓展閱讀提升理解能力，矯正學生錯誤的語音。學生動起來了，忙起來了，角色發生了轉換，我也就輕松了。

三、師生關系和諧了、融洽了

青春期也是叛逆期，加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍是課堂教學成功與否的關鍵。在教學過程中，教師的情感因素極大地影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。我堅持每天走進課堂時面帶微笑，用和藹的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到我的親切、溫和與慈愛。同時我以合作伙伴的角色參與到學習互動中去，使學生愉快、歡樂、融洽、輕松的學習，從而提高了課堂質量。近兩年半的教學，我幾乎沒有對學生發過火，更沒有體罰過任何學生。雖然更年期的情緒時而不穩定，但我心中始終裝著教改，裝著學生。面對學困生，我循序漸進地誘導，幫助他們提高。目前，我所帶的兩個班級中學困生人數在逐漸下降，班級人均分在月考和學期統考中都有較大幅度的提高。學生課前自主預習、獨立完成課時任務的習慣已基本養成，摒棄了抄襲課后作業的不良習慣，課堂氣氛也活躍了，人人都能積極主動參與、合作完成課堂活動的展示過程。

四、“跨越式”教學與“五三二一”校本教學融匯貫通了

“跨越式”教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步地引導學生學習那些對于他們來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W通俗來講就是“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域。我認為跨越式教學最大的特點就是實現了“大容量”與“快節奏”。實際我們所接觸的跨越式教學在以前專指語文教學的“211”模式。所謂“211”，是指前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。小學一二年級以識字教學為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。這樣的語文教學沒有先后順序，從一年級開始就把這幾項結合在一起。在學拼音階段就結合了識字、閱讀、寫作。因為語文學科的兩大基本性質是工具性和人文性，若脫離語言文字的具體表達與運用，抽象地去講人文性，就會使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統文化變成僵死的教條。所以“跨越式教學”就很好地兼顧了語文的工具性和人文性。而初中英語教學所使用的新目標人教版教材也是體現“跨越式教學”模式這一特征的，教材課時內容可以根據地域與學生情況進行挑選施教。“兩兩說”與“師生說”的課堂環節正是反映英語科目作為一種語言教學的工具性。在“五三二一”校本教學模式的第一步——預習環節（自主學習——合作交流）學生就是以小組的形式“兩兩說”（雙語）進行；對課堂的活動展示做點評與糾正錯誤的環節就是體現“師生說”的過程；拓展文字的閱讀與理解，又是“人文性”的體現，這個環節無論是“五三二一”校本教學模式還是“跨越式教學”模式都存在，而且是課堂環節必不可少的，更是語言教學必須達到的目標。因為學語言的目的不僅僅是為了聽說，而且也要達到能夠快速閱讀、理解，甚至寫作的水平。

五、學生流失率降低了

傳統的教師“一言堂”講學，課后留大量的作業，迫使不少學困生早早輟學，走出校門。而近兩年的“五三二一”校本教學與“跨越式”教學相結合施教，開放式的課堂，加之除了語文、數學、外語三大科目可以留少量的課后作業外，其余科目一律要求課時練習與鞏固都在課堂上完成。這樣一來，學生課余時間可以參加各種培養興趣愛好、發展特長的課外活動，所以大大減少了學生的課業負擔，減輕了壓力，學生也就打消了輟學的想法與念頭。

“五三二一”校本教學與“跨越式”教學都鼓勵教師盡量使用網絡多媒體輔助課堂教學，學生可以主動操作計算機跟帖式進行生生交流與師生交流。同學之間和師生之間的距離縮短了，以網友的角色互動，課堂教學活動更貼近中學生群體的信息生活，學生不再為學習而感到煩躁。

同時，“五三二一”校本教學模式也規定學期檢測的次數不得超過四次（包括中期與期末），合理科學的檢測不但不會給學生施加壓力，反而增強了學生積極上進的愿望，培養了他們不服輸的個性。同時學校也安排了“文藝匯演”“放飛理想”演講比賽，英語情景交際大賽、新團員“入團儀式”、春季田徑運動會年級組辯論賽、學期末結業匯演等等集體活動。另外，我校課程安排還特意設置了每天50分鐘的活動課。每天下午第二節課結束后，學生根據自己的興趣愛好自由選擇舞蹈、合唱、美術和體育興趣活動小組，各小組均有特長教師或者專業教師負責訓練。這樣通過方方面面的調節，使學生的正常學習、娛樂與培養興趣愛好相結合，他們學得輕松，玩得高興，就不會產生疲勞感。針對初三年級男女生抽樣調查結果顯示，兩學年以來認為學習無壓力、生活輕松無憂的占98%，有轉學或輟學想法的只占2%。因此“跨越式”教學與“五三二一”校本教學的兼容相長有效地抑制了中小學學生輟學的不良現象。

我們教師在今后的教學中，應結合自身專業素質與學校實際辦學情況，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流、互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我價值。學習是一種快樂的活動，我們應“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、充滿著生命旋律的課堂。在教學中，一定要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師不僅要傳道授業，而且要充分挖掘學生的潛力，要為學生搭建健康成長的平臺。我們還要還時間給學生，讓他們在每一個四十分鐘的有限時間內通過自主學習、合作交流、共同展示等環節的學習過程來獲得成功的快樂，產生成就感，進一步激發求知欲望，從而提高課堂教學效率。

以上是我嘗試“跨越式”教學與“五三二一”校本教學的一點初淺體會。課堂教學模式的改變、教育理念的轉換讓教師原有的角色發生了變化，也為教師的成長與發展創造了一個新的機遇。相信我們在課堂教學模式變革理念的指引下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一教育的最高目標邁進，教師自己也會不斷成長。只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創新，一定會取得優異的成績。