小學語文中寫字教學的點滴之得

摘要：小學低年級學生的書寫規范、正確與否，關系重大，意義深遠，但目前小學生的書寫情況并不容樂觀。因此筆者在本文中就如何利用漢字特點，教育學生學會做人；如何合理選擇方法，引導學生正確書寫；如何尋找有效途徑，培養學生興趣三個問題，闡述了自己觀點，交流了教學心得。

關鍵詞：低年級；寫字；教學

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族傳承文明的載體，也是中華民族最寶貴的精神財富。正確地書寫、使用漢字是每個炎黃子孫義不容辭的責任與義務，不論我們將來成為什么樣的人才，也不論文化的傳播方式與手段如何改進，我們都必須寫好、用好漢字。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文課中要加強寫字教學。”教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見 》中明確指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”但是，從目前的形勢來看，盡管我們所有的小學已經或正在把識字、寫字作為語文教學的主要任務來抓，但是中小學生的寫字水平仍不容樂觀，學生在寫字方面仍存在很大問題。鑒于以上問題，我們在小學低年級語文教學中要狠抓寫字教學，強化做人教育，使學生在學習如何寫字的同時，逐步學會如何做人。

一、充分認識漢字特點，教育學生學會做人

漢字作為一種文化載體，字形特點帶有中華民族古老文化的烙印，其平直的線條、正方的形體，可以說是中華民族追求正直、張揚個性的精神體現，且漢字筆畫與筆畫之間的位置關系中又滲透著中華民族追求公正與謙讓的性格。比如，“十”“中”“木”“田”等字中的豎筆，必定是在字的正中間，力求公正，方顯得平穩；而“遠”“近”等字中的“撇”筆，一定要為“走之”讓出空間，整個字才能顯出優美。事實上，漢字中的合體字幾乎全都存在著筆畫與筆畫之間的謙讓與協調問題。而這每一個漢字又多么像我們每一個家庭、每一個單位乃至整個國家，只有我們每個成員之間互相謙讓，團結協作，才能更好地顯出團體的力量。因此，教師教學生寫字時，首先要讓學生認識到漢字的這種內在品質，并認真分析，反復強調，讓他們從小就充分感受到漢字外在美與內在美的有機統一，明白“字如其人”的道理。只有這樣，才能促使學生從心里愛上漢字，并調動起他們的寫字興趣，讓他們產生持久的動力，進而在寫字中學會做人，學會審美，學會熱愛人生。

二、合理選擇指導方法，正確引導學生書寫

“工欲善其事，必先利其器”，要想讓學生盡可能地正確書寫漢字，方法非常重要。寫字教學中，我們教師首先要指導學生掌握正確的執筆姿勢，要求他們始終堅持“三個一”——“眼離書本一尺，胸離課桌一拳，指離筆尖一寸”，而且時時檢查，時時強調。學生寫字之初的習慣培養特別重要，如果不時時鞏固，他們可能會按自己習慣的不良姿勢寫字，教師再進行糾正就比較困難。其次，教師應要求學生堅持正確的坐姿，堅決要求他們做到“頭正、身直、臂開、足平”，同時讓雙臂自然呈“八”字形擺放，左右肘不放在桌上。小學低年級的學生，正處在長身體的階段，不正確的坐姿，不但會影響他們的寫字效果，而且會影響學生的身體發育。第三，教師應要求學生準確掌握各種筆畫的書寫要領。除了通過多媒體反復展示漢字筆畫的書寫要領，我們力求做到每一節課都首先給學生正確示范常用筆畫的書寫要領，然后結合識字、寫字教學，要求學生不斷進行鞏固練習。第四，教師要教學生會正確使用田字格，找準筆畫的具體位置，幫助學生掌握字的間架結構。田字格不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起輔助參照的作用，通過與邊線、中線及其分割出來的空間對照使學生更清楚地分辨漢字各部分之間的位置關系。認識田字格，欣賞田字格中的漢字，能讓學生感受到漢字每個部分都有合理的位置，而不能胡亂擺放，這是書寫訓練的一個重要環節。第五，教師要教學生掌握正確的筆順，這是寫好漢字的又一個重要環節。我們發現，不少學生到了四五年級，還不能掌握漢字筆順，究其根源，是因為低年級的描摹使學生忽視了筆順，所以，在低年級寫字教學中，我們應特別強調筆順的掌握，而且要反復強調。

實踐證明，只要掌握了點、橫、豎、撇、捺等常用筆畫的正確書寫，掌握了漢字結構的正確把握，并加以持之以恒的練習，每個小學生都可以在較短的時間內迅速提高寫字水平，這不但可以增強學生的成就感，而且有助于培養學生認真、細心、堅持不懈的良好品質。

三、積極尋找有效途徑，切實培養學生興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓學生產生持久的練習動力，興趣培養是關鍵。單個的漢字只是一個簡單的符號，只有賦予它優秀的思想或特定的意義，讓學生認識到它的美，才能激起他們的練寫興趣。如果教師能在寫字教學中注意把漢字的產生根源、演變過程，隱藏在一些常用漢字背后的故事引入課堂，就能讓漢字形體深深地根植于學生的腦海之中。尤其是像“山”“水”“月”等一些代表著自然界不同事物的漢字，往往形象而富有美感，探究它的來源，學生可能會更感興趣，所以也最能培養他們的認知興趣。因此，在寫字教學中，教師應特別注意教學生認識漢字字形，通過畫圖等方式，給他們講清楚常用漢字形體的演變過程，幫助學生認識字形，掌握字形，掌握由此而衍生的漢字偏旁的特點和寫法，以促進學生寫字水平的提高。

當然，學生寫字興趣的調動是一個復雜工程，需要我們不斷創新，不斷研究。為了更好地調動學生的寫字興趣，并促使他們產生持久的動力，教師可以經常給學生講一些古今名家練習書法和為人做事的感人故事，以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發他們濃厚的寫字興趣。同時，教師也可以經常進行一些形式多樣的書寫，充分利用各種評價方法，激發學生的寫字興趣。

此外，隨著多媒體技術的不斷普及，教學的手段也越來越豐富，這無疑給我們的寫字教學帶來了新的生機。在寫字教學中，教師應積極引入網絡上一些優秀的寫字教學視頻，給學生更直觀的教育，激發他們的寫字興趣，有效地指導學生規范書寫。