小學生作文要善于積累

摘要：小學生練習寫作文常常會面臨無話可寫或者不知從何而寫的尷尬處境，這和他們有限的人生閱歷和情感體驗有關。因此，語文教師要教會學生積累，讓他們在生活中增加情感體驗，積累各種情感經歷，從而讓學生養成善于思維的習慣。不僅如此，小學生還要養成寫日記的習慣，并且善于在閱讀中積累優美的語言，以及從生活中積累日常語言。

關鍵詞：語文教學；小學作文；積累

有寫作經驗的人都知道，文章不是憑空捏造的，更不是無中生有的。對于剛學習寫作的小學生來說，他們缺少相應的生活經驗和情感體驗，也缺少必不可少的閱讀。艾青曾說：“生活之樹常青?！币源藖韽娬{生活是創作之源。沒有平時點滴的積累就不可能成就創作的溪流，沒有平時的點滴積累也就不可能構筑宏偉的大廈，沒有平時的積累就只好閉門造車、無病呻吟?？梢院敛豢鋸埖恼f，任何一篇優秀的文章都源于日常的積累。那么，我們如何教會小學生積累寫作素材呢？

一、情感積累

王國維把詩人分成了兩類，一類是客觀的詩人，一類是主觀的詩人。前者對社會和宇宙的認識是向外的，他們要依靠豐富的經歷，需要歷經坎坷才能有所感發，才能寫出優秀的作品來；而后者對世界的認識不是外延的，而是向內的，詩人更多地傾向于自己的內心世界，通過自己對人生的感悟來體會人類對生命的感悟。看到花兒落了便感嘆歲月的無情，看見新月西升便欣喜雀躍，這樣的詩人有一顆敏銳的心，只要有一點觸動，就會在心中激蕩起無數的漣漪。這種分類可能比較武斷，卻道出了創作者的創作奧秘。對于普通的創作者來說，需要兼而有之，因此我們不僅要豐富學生外在的生活經驗，更要注重培養他們敏銳的感知能力。

有了敏銳豐富的感知能力，學生就能有所感，有所悟，就能從一花一葉中看見自然界生命力的旺盛，從父母的一言一行中體會到親情的偉大。所以，我們要加強對學生情感體驗能力的培養，增強他們善于感知的能力。情感培養是一種不可或缺的積累，在開始階段需要學生養成良好的思考能力，教師要引導學生體會他人的感受，使他們懂得春花的燦爛和美好，了解夏天萬物的勃勃生機，這是對自然和生命的熱愛；也要讓學生體會到父母對自己真摯的愛，一杯熱奶，一聲囑托，一個擁抱，甚至一個眼神都在宣示著父母對我們的無限關愛。

情感的積累需要學生習慣的養成，需要他們懂得去體會，還需要他們善于思考。愛不是憑空而至的天外飛石，而是耐心的呵護和細致的培養。只有培養了學生敏銳的感知能力，使他們在情感上有一定的積累，他們才能夠善于發現世界、觀察世界，才能寫出熱愛這個世界的文章來。

二、生活積累

學生要學會做生活中的有心人，要善于積累，學生如果沒有積累寫作文時常常會抓耳撓腮，感到無物可寫。無物可寫表現在：首先，學生不能發現生活中的美好，也記不起哪些事情可以寫成作文；其次，在具體的寫作過程中，他們不能寫出文章所需要的情景和場景；最后，他們難以寫出不同于其他人的人物性格來。

無物可寫的原因顯然是缺乏積累，缺乏情感體驗，學生可以通過不斷的練習來積累生活素材，如可以通過寫日記梳理一天中值得寫的內容，并通過記日記來進行反思和體驗。至于學生作文中缺乏具體情境和場景的描寫則是因為他們對生活的觀察和發現不夠。例如，學生寫春天時尚知道萬物復蘇、草長鶯飛，但一到寫秋天，就只能寫落葉紛飛了。再如寫菊花只能它的顏色有紅色、黃色，而對菊花的名稱、形狀都不甚了解，更不用提對其他花兒的描繪了。這里只是舉例說明學生的觀察力不夠細膩，也不夠深入，這是他們寫不好作文的一個重要原因。

盡管學生喜歡對其他同學評頭論足，可是一到寫作文的時候，就不能寫出性格鮮明的人物來。一方面，他們不善于外貌的觀察，被原來讀過的作文限制了思路，寫出來的內容千篇一律。另一方面，在性格把握上，學生也僅僅限于對人物的平面化性格描寫，不能深入到人物的內心去。針對這一點，教師可以讓學生通過揣摩自己的內心世界來體會人物豐富而復雜的情感。

三、語言積累

宋代朱熹強調讀書的作用：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”意思是說書本像明鏡一般，又和塘水相似，它可以照耀出變化多姿的世界，之所以能夠如此，就是因為它不斷吸納新知，不停積累。這首詩道出了讀書對于創作的積累意義。如果沒有閱讀也就沒有不斷的養分供養，寫作也就成了無源之水。閱讀可以幫助學生保持敏銳的語感，還可以幫助學生積累詞匯。因此，教師可以引導學生養成記筆記的好習慣，并分類整理摘抄寫景的、狀物的、傳情的或者各種生動的語句。句子的美麗，一方面在于辭藻的華麗，詞語順序的熨帖，另一方面在于寫作者深邃的思想。所以，語言積累的效用不僅僅在于積累語言，還在于得到了各位先哲的諄諄教誨，這對于學生的長期成長是有極大幫助的。

語言的積累不僅要從書本上得到，還要善于從生活中學習，向人民學習語言是許多優秀作家寫作的訣竅。例如，向學生講解老舍語言表達風格的形成過程：老舍先生把北京的地方語言寫到小說里面，又加以改編，形成了具有地方色彩又不失文雅的語言風格，但老舍的初期作品對北京話沒有進行進一步的熔煉，缺乏去粗存精的過程，所以有些油滑，他自己也感覺到了這一點，后來在寫作時就反復閱讀，把不利于寫進書內的詞去掉，或者部分借用，終于寫出來具有濃郁的北京特色又不失表達力的文章。

此外，小學生的模仿能力很強，他們不僅能模仿經典名著的故事內容，也能夠感知到那些名著的語言風格。任何學習的初始階段都是模仿，教師不必擔心學生們的“借用”，等他們逐漸成長，自己有了豐富的人生閱歷和選擇能力的時候就能夠有機會形成自己的風格了。

總之，寫作離不開積累，有情感的積累、生活閱歷的積累以及語言表達的積累，我們只有多用心、用情去感悟這個世界，去體會人生和社會的美好，才能寫出文辭優美的文章來。

參考文獻：

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