小學語文課前預習學案設計例釋

摘要：預習學案是指導學生預習的方案，根據不同課型科學合理地設計語文預習學案能夠有效地指導學生的預習方法，增強其預習的有效性。本文舉例闡釋了常規式預習學案、趣味性預習學案、提綱式預習學案、分層式預習學案、探究式預習學案等五種預習學案在不同課型中的具體運用。

關鍵詞：語文；預習學案；設計

“本論文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下有效落實小學語文課前預習的方法研究》的研究成果。課題編號GS[2013]GHB0266”的字樣。

隨著高效課堂的不斷推進，以學案為藍本的導學式課堂教學模式在學校教育中得到了廣泛運用，但目前很多教師僅重視課堂導學案的設計，而忽視了對預習學案的設計：有的預習作業停留在“預習字詞，掃除攔路虎”的初讀預習階段，形式單一且預習效果甚微；有的預習作業面面俱到，量大負擔重，學生難以完成。因此，科學合理的設計有指導性的預習學案就顯得尤為重要。在《高效課堂背景下有效落實小學語文課前預習的方法研究》進程中，經過一年多的試行摸索，筆者根據不同年級、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的預習學案，在課前下發給學生，從而有效指導了學生的預習行為，收到了顯著的預習效果。

一、常規式預習學案

常規式預習學案教給學生的是最基本的預習方法。它的基本要求是正確、流利地朗讀課文，能基本讀懂課文的大意，學生根據預習學案的提示初步完成預習筆記即可。下面以北師大版三年級下冊課文《和時間賽跑》為例談談常規式預習學案的設計。

導語：日月如梭，光陰似箭，時間轉瞬即逝，你曾和時間進行過賽跑嗎？今天我們一起看看作者是怎樣和時間賽跑的？請根據以下常規預習提綱預習課文：1.識記詞語表中的詞語。2.規范抄寫課文中的生字詞。3.結合課文理解“假若、持續、日月如梭、受益無窮”等詞語的意思，并批注在課本上。4.默讀課文，概括主要內容。5.精讀課文，思考：（1）作者是如何理解爸爸的謎語的？找出相關句子讀一讀并批注自己的體會。（2）“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”？（3）抓住8、9自然段細讀，說說課文告訴我們的道理。6.搜集珍惜時間的名言警句。7.質疑（寫在課本空白處）。

二、趣味性預習學案

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習，因此，教師在設計預習學案時一定要注意學案的趣味性，讓學生對即將預習的內容充滿學習期待。

例如，生詞的理解是新授課必須完成的預習任務，如果一味地讓學生查工具書解決，他們肯定會覺得枯燥無味，對此教師可以設計一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果會更好。又如《用冰取火》一文可以這樣設計預習學案：想親自體驗用冰點著紙片的驚喜嗎？和小伙伴們親自嘗試做一做這個實驗。這種動手做實驗的預習作業不但充分激發了學生的學習興趣，而且使學生通過實驗進一步理解了課文中蘊含的物理知識，激活了他們的創造性思維。

三、提綱式預習學案

提綱式預習學案指教師根據課文內容把授課的重點、難點與教學目標等融合起來，以習題的形式，在講課前布置給學生，督促學生預習。教師授課時，以提綱為主線，和學生一起歸納課文的知識點。例如，在教學《望月》這篇課文的第二課時時，我設計了這樣的預習學案：

1.尋美之旅。仔細閱讀課文第二自然段，思考：江上的月色是怎樣的？請嘗試著用一個詞語或一句話加以概括。2.品讀詩句。（1）找出課文中涉及月的詩句，并選擇其中一句品讀感悟，說一說詩句所描繪的意境，體會詩人所要表達的思想感情；（2）你還在課外積累了哪些描寫月亮的詩句，請選擇最喜歡的寫兩句。3.激發想象。找一找課文中小外甥有關月亮的想象句子，細讀體悟，在不懂的地方用鉛筆打上“？”4.評價人物。通過初步閱讀，你認為小外甥是一個怎樣的孩子？試著用一句話概括一下小外甥的品質。學生為了完成以上預習學案中的習題，課前進行了充分的預習，在課堂上展示積極，參與度非常高，從而事半功倍地完成了一節課的教學任務。

四、分層式預習學案

我們面對的是參差不齊的教育對象，只有因材施教，設計分層次的預習學案，才能讓不同層次的學生在完成預習的過程中都得到不同程度的進步。因此，我在設計預習學案時，常常將作業設計成有難易之分的常規題型和拔高題型，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目。

例如，關于詞語的預習我是這樣要求的：基礎較差的學生，摘抄課文中的四字詞語，做到正確、美觀；中上等學生，選擇課文中的兩個四字詞語分別寫一句話。在精讀預習時，我又根據學生的能力、興趣、特長布置了不同類型的預習任務。如在預習《美麗的小興安嶺》一課時，我設計了如下預習作業：1.愛寫字的學生摘抄本文的優美詞句；2.愛誦讀的學生有感情地朗讀課文，感興趣的可進行課文錄音；3.愛繪畫的學生選一個季節畫一幅畫，再配上優美的詩句；4.愛寫作的學生試著設計一份導游詞。

這種由易到難的設計，充分照顧了不同基礎和不同興趣、特長的學生，可以滿足不同層次學生、不同興趣學生的需求，從而使每個學生都體會到成功的快樂，使其個性和能力得到發展。

五、探究式預習學案

探究式預習是在常規預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生的探究意識，在預習難度較大的課文時可設計探究式預習學案。這類學案主要是指導學生把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，不一定要面面俱到，但一定要寫出自己的獨特感受，千萬不可照搬資料書上的答案。實踐證明，學生提出的問題越多，說明預習時越投入，課堂上學習氣氛也就越濃厚，教學效果自然就越好。

在《丑小鴨》一文第二課時預習學案中：我設計了“請你認真思考，想一想丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝”這一探究式問題，課堂上學生的回答可謂是五花八門：有的學生說這個問題很簡單，因為它本來就是一只天鵝蛋孵化出來的，長大了當然就變成了天鵝；有的說是因為它自己不斷追求、奮斗，所以最后變成了白天鵝；還有的說這是作者安徒生為了激發小讀者努力追求美好前途故意安排的結局。由此可見，預習學案中的問題富于探究，學生在預習時就越能深入思考，而課堂也就顯得愈加精彩，學生的收獲就更多。

總之，語文教師只有根據不同年級、不同課文、不同課型設計不同類型的預習學案，方可對學生課前預習方法進行有效指導，從而使學生的課前預習更加有效。