對國際學(xué)校語文教學(xué)模式的探索

摘要：國際學(xué)校的中文教學(xué)有其獨(dú)特模式，以發(fā)展提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)形式豐富多樣且嚴(yán)謹(jǐn)。本文結(jié)合幾種常用教學(xué)模式：海量閱讀教學(xué)模式、國學(xué)誦讀學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)作表演模式，就其理念支撐、教學(xué)步驟以及對發(fā)展學(xué)生中文能力的積極作用做了思考和探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)：海量閱讀：國學(xué)誦讀：合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)作表演

一、持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)模式

“持續(xù)默讀”能夠促進(jìn)學(xué)生對中文的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，豐富學(xué)生的精神世界，符合引導(dǎo)學(xué)生做“終身學(xué)習(xí)”型人才的社會需求。美國閱讀研究專家吉姆崔利斯所著的《朗讀手冊》一書中對“持續(xù)默讀”的益處有詳細(xì)論述。

具體操作：每一節(jié)中文課都要留十分鐘的時間讓學(xué)生的默讀（閱讀），要求學(xué)生自由選擇讀物安靜地默讀。

“持續(xù)默讀”對于中文為非母語的學(xué)生來說，尤有意義。學(xué)生通過在課堂上自由閱讀他們喜歡的圖書，既可以提高他們對中文的興趣，又可以增加其識字量。我班級就有這樣一位學(xué)生：自2012年10月至學(xué)期末，在課堂十分鐘的“持續(xù)默讀”時間里，她通讀完了《科學(xué)漫畫》五冊、《駱駝王子》《小桔燈》《聊齋志異》《魯濱孫漂流記》《淘氣的尼古拉》等繪本多冊。試想，有如此閱讀量的學(xué)生，她的寫作能力怎會不提高？

二、國學(xué)誦讀學(xué)習(xí)模式

國學(xué)是中華民族的文化遺產(chǎn)和文化精髓。對青少年而言，語言材料的積累，是理解、運(yùn)用語言的必要條件，是提高思維能力的前提。誦讀國學(xué)經(jīng)典，通過對優(yōu)美的韻律、美妙的意境、精煉的詞句的反復(fù)朗讀、感知，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提高其文化修養(yǎng)。

示例：

六年級（按美加州學(xué)段劃分為中學(xué)一年級）某班國學(xué)誦讀為《中華小故事》。此書諸文均選自中國古代典籍，經(jīng)、史、子、集都有，內(nèi)容則包括神異傳說、歷史故事、人物軼事等。文章大多短小，易上口。如：（《淮南子》）齊莊公出獵，見路旁有一蟲，伸其兩臂，以當(dāng)車輪。莊公問御者曰：“此何蟲？”對曰：“此螳螂也。知進(jìn)而不知退，不量力而輕敵。”公曰：“人能如此，必為天下之勇武矣。”遂回車以避之。

學(xué)生每節(jié)課吟誦兩三遍，反復(fù)一周，大多數(shù)學(xué)生便都能熟練背誦。長此以往，學(xué)生便有了積累，距“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之日不遠(yuǎn)矣。

三、合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生通過與他人方式合作學(xué)習(xí)，可以超越自己的認(rèn)識，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己相左的觀念，學(xué)到新東西，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從另一個角度來看，學(xué)生之間的互教互學(xué)采取了同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，有時可以起到教師講解達(dá)不到的效果。

示例：

分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

以學(xué)習(xí)說明文為例，借助《中國石拱橋》一文，我要求學(xué)生掌握說明文的順序（結(jié)構(gòu)），理解說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用常見的說明方法。我將班級9名學(xué)生分成A、B、C三個大組，用三種不同顏色的紙張分別將三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容打印出來，發(fā)給每個小組中的學(xué)生，要注意的是小組內(nèi)學(xué)生每人拿到的紙的顏色都應(yīng)是不相同的。

交流討論：

重新分組，有相同顏色紙張的學(xué)生坐在一起，為新的小組。即新小組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，他們可以根據(jù)紙張中的學(xué)習(xí)提示和問題來交流討論，并將他們的結(jié)論寫在自己所拿的紙張上面。

成果展示：

各個小組完成討論后，組內(nèi)每名學(xué)生都需在自己的紙張上面寫上小組的編號。接著教師將持編號各不相同的A、B、C紙張的學(xué)生重新組成一個小組。重組后的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，大家組合起來就是《中國石拱橋》完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組內(nèi)的每一位學(xué)生都要依次為其余學(xué)生講解自己的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個過程中，學(xué)生可以提問質(zhì)疑。

反饋：

教師將通過練習(xí)測驗(yàn)的形式來檢測學(xué)生對此項(xiàng)知識的掌握程度。

四、創(chuàng)作表演教學(xué)模式

創(chuàng)作表演模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)作表演過程中，學(xué)生對角色的分析和討論與角色扮演同等重要。作為教育者，要非常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程。

示例：

閱讀了林格倫的文學(xué)作品《長襪子皮皮》后，我布置了作業(yè)，將原文一至三章改寫成對話式的劇本，并分角色表演。學(xué)生自由結(jié)合，分組準(zhǔn)備（有三人一組、五人一組，還有跨組串演的學(xué)生），經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生交給了我劇本并在課堂上進(jìn)行了表演。雖有原著為范本，但學(xué)生的創(chuàng)作改寫也是豐富的、多元的：有的組塑造了原著中沒有的形象；有的組增加了更加有趣的情節(jié)，豐富了“皮皮”的形象。

緊接著，我要求學(xué)生繼續(xù)閱讀林格倫的其他作品以及作者的信息。給學(xué)生充分的閱讀、查找資料的時間后（約四周準(zhǔn)備時間），我布置了題目為“我是林格倫”的TV表演作業(yè)。要求：1.“我”的代表作品： ；2.從 方面可以看到“我”的作品的影響；3.每一名學(xué)生應(yīng)該記住“我”的 （上述要求中的“我”皆為“林格倫”）。學(xué)生按要求中的三個方面進(jìn)行了TV拍攝，在課堂上展示，與同學(xué)們一起分享了自己對林格倫的了解。

展示結(jié)束后，學(xué)生還交流了自己的TV拍攝心得，討論了林格林的創(chuàng)作風(fēng)格。有了前面的兩個“表演”作業(yè)做基礎(chǔ)，學(xué)生對林格倫的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧都有了比較深刻的認(rèn)識。

當(dāng)然，不同的教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其實(shí)，不論何種模式，都可以使用Bloom的“Six levels of thinking”來檢驗(yàn)——會運(yùn)用、創(chuàng)新才是“習(xí)得知識”的本質(zhì)。