少教多學，構建高效課堂

摘要：“少教多學”課改之風進駐我校以來，筆者積極探索適合學生的初中語文教學模式。通過新理念的學習，筆者意識到教師的觀念在新課程改革中占有舉足輕重的作用，“教師不變，課堂就不變；課堂不變，學生就不變。”只有把課本研讀權還給學生，把自主學習的時間還給學生，把學習活動的空間還給學生，把學習的體驗權還給學生，才能讓學生走在前頭，讓閱讀引領學生成長。在實施過程中，筆者采取學案導學的方法：先學后教、質疑互動、成果展示、教師點撥四大環節環環相扣，學生的學習積極性有了很大的提高，真正成為了課堂的主體。新的課堂模式，改變了以往教師為主導、學生為配角的傳統教學方法，適合學生的思維發展，學生也樂于參與課堂學習，成為了課堂教學的主體，并把學習語文當做一種樂趣。

關鍵詞：少教多學；高效課堂；先學后教；質疑互動；與生為善

自2012年10月“少教多學”的課改之風吹進校園，我校的教學面貌煥然一新，高效課堂真正落到了實處。新的課堂教學模式改變了以往教師為主導、學生為配角的傳統教學模式，學生積極參與、自主學習的風氣越加濃厚，教師能夠用最少的時間獲得最大教學效益。在半年多的教學實踐中，我們為提高教育教學質量，“實施少教多學，構建高效課堂”做出了一些探索。下面，筆者談一談對“少教多學”教學模式的見解。

一、觀念引領教師，少教多學促成長

教師不變，課堂就不變；課堂不變，學生就不變。可見，教師的觀念在新課程改革中占有舉足輕重的作用。實踐新的教學模式中，我校不斷組織教師開展新理念的學習，讓我受益匪淺。尤其是觀看了名校的語文常規課堂教學視頻后，我既開闊了眼界，又對高效課堂有了更豐富的理解。

“把課本研讀權還給學生，把自主學習的時間還給學生，把學習活動的空間還給學生，把問的權利還給學生，把學習的體驗權還給學生”是“少教多學，構建高效課堂”課程改革的基本理念。語文教師應將這個基本理念貫穿在教學過程的始終，促使學生的理解力、表達能力都有突飛猛進的進步。

二、模式改變課堂，扎實走好每一步

我在教學中采取學案導學的方法，使學生的學習積極性有了很大的提高。在整個實施過程中，學生的學習過程共分為四步。

第一步：學生自主預習階段——“先學后教”

“先學后教”就是讓學生走在教師的前面，讓學生先自主閱讀，自主梳理基礎知識，自主總結問題。在這一環節中，學生先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后再帶著問題去學習。

“先學”把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。學生在預習的基礎上，對于已知、已會的知識做到了心中有數。這樣在聽課的時候就有了側重點，學習新知識時便不再盲從。教師的“后教”也不是盲目的，更不是隨意的，而是“以學定教”，并把“以學定教”的理念和原則落到了實處。

“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題，有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高學生自主學習的能動性，有利于提高課堂教學效率。

第二步：小組談論探究階段——“質疑互動”

課堂是學生主動學習的場所。在這個環境中應讓學生暢所欲言，自主互動，說出自己的所想、所感、所悟、所疑，問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去找。我在各班展開了嘗試性實驗，把桌子圍成組，每個小組六名學生，這樣有利于學生互動討論。在編排小組時，為了盡量做到科學合理，我把學生按照好中差進行分配，各組的組長都是班上成績優異、發言踴躍、有一定組織能力的學生。由學生組長帶動本組學生發現問題，學會質疑，然后歸總本組問題，互動解決問題。對于解決不了的問題，全班互動。教師通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上積極思考。首先，要讓學生敢于說話、發言，無論對錯都要有勇氣發言，有自己的見解。其次，教師要逐漸培養學生說話的能力，中國文化博大精深，讓學生學會用各種詞語表達不同的意思也是一門學問。為了避免一部分后進生成了陪襯，使他們在合作探究時更主動、更積極，教師在提問環節可以用抽組抽號的方式給每個學生發言的機會。

第三步：學生互動匯報階段——“成果展示”

每一課的內容學習完畢，都要上一節展示課，展示的內容有：學案上的內容、重點知識、難點知識、小組不能解決的問題、生成的問題、預設的問題等；展示的方式是學生邊講解，邊板書，邊畫圖。此外，學習小組內每個成員都有展示的機會。這種有內涵、有思維的展示過程讓學生從看客變為課堂的主宰，既讓他們掌握了知識，又鍛煉了他們口語表達能力，使學習成果落到了實處。

第四步：教師點撥階段——“與時俱進”

通過幾個月的課程改革，我發現在這種觀念的引領下，學生的潛能是無限的，課堂也越加充滿魅力。需要注意的是，教師的點撥在課堂教學中非常重要，可以彌補學生在自主學習階段的不足。這一環節是教師、學生、文本之間的對話過程，是建立與時俱進教學新理念的重要環節。我通過有的放矢地進行引導和教導，使師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的同時，可以分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現。

三、烹調知識套餐，能與生為善

作為“少教多學”的引領者，教師要學會平等對待每一名學生，把自己從“經驗”中請出來，做一個虛心的學習者。要想給學生一滴水，教師首先要有一桶水，這一桶水源于學習，源于積累。在新課程改革的大潮下，我們要盡其所能地給學生“烹調”出豐盛的“知識套餐”：少一些墨守成規，多一些不拘一格；少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴，能與生為善，才能做個盡責的教師，才能取得有效的教學效果。

通過一段時間的新課程改革，筆者對于“少教多學，構建高效課堂”初中語文教學模式的探索有了自己見解，相信只有“少教多學”引領新的課堂教學，自主學習才能真正伴隨學生成長，課改之花才能在語文課堂中熠熠生輝！