細致觀察 親身體驗 抒發(fā)情感

摘要：寫作是學生知識、能力和思想的綜合反映，學生寫作能力的提高，需要他們的認識、情感、意志等因素起關鍵性的作用。那么，我們究竟應當選擇什么樣的教學方式，才能使習作課真正成為陶冶學生心靈的樂園，進而激勵他們?nèi)フ宫F(xiàn)自我、傳遞信息、交流情感、憧憬未來呢？筆者嘗試讓學生在細致觀察、親身體驗中來學習和培養(yǎng)寫作能力，抒發(fā)他們真實的情感。

關鍵詞：觀察；體驗；抒發(fā)情感

寫作能力是學生將來走向社會，從事各種職業(yè)必不可少的基本素質(zhì)，因此作文教學在素質(zhì)教育中有著重要的地位和作用。但當前的作文教學現(xiàn)狀是：一提到作文，學生就嘆氣，把作文當做語文學習的負擔。因此，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力是語文教學的重要課題。筆者在本文中就從學生的實際生活中培養(yǎng)他們的寫作能力談幾點具體的做法。

一、積極創(chuàng)造條件貼近、深入生活，不斷積累寫作素材

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富，溪水自然活潑流個不歇。”因此，教師要引導學生認識、觀察、熟悉、熱愛生活，并用語言文字來贊美生活。然而，傳統(tǒng)的作文教學中，教師大多著眼于命題、立意、選組材料、擬草稿的指導，忽視學生生活經(jīng)驗和知識積累、觀察能力和分析能力的提高，致使學生只能“閉門造車”。久而久之，一些學生產(chǎn)生了懼怕寫作文的心理，就更不用談提高他們的寫作水平了。我認為，要想激發(fā)學生的寫作動機，就必須對作文教學內(nèi)容和形式進行大幅度的改革，鼓勵學生走近生活，在參與實踐活動中產(chǎn)生表達所見、所聞、所感的欲望。

學生獲取寫作素材的渠道是極廣的。例如，教師可以帶領學生玩跳繩、丟口袋等游戲，以豐富他們的課余生活；可以組織學生郊游，讓他們投身于大自然的懷抱中陶冶情操，并獲取親身體驗。在活動時，教師應要求學生準備一個記錄本，隨時把觀察到的以及自己的所感所悟記下來，不斷積累素材。這樣，學生的視野開闊了，寫人、記事、寫景、抒情、狀物就不會局限在課堂的小天地里了。學生廣泛接觸了社會和大自然，陶冶了情操，也就能得心應手地將自己觀察到的事物和感受寫出來了。

在作文前，教師需對學生進行進一步的點撥指導。例如，在寫“記一次家務勞動”時，我先組織學生開展“今天我當家”活動，要求他們親自做一頓飯、洗一次衣服、買一趟菜或刷一次碗，從中獲得親身感受。這種作文訓練的模式就是“活動——體驗——表達交流——寫文”，核心是促使學生在活動中細致觀察，在情景中體驗感受，由此激發(fā)其表達的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、在作文教學中不但要教會學生作文，更要教會他們做人

葉圣陶先生特別強調(diào)作文與做人的關系。他指出：“文當然是要做的，但是要緊的在乎做人?！蹦敲?，在作文教學中怎樣教育學生做人呢？

第一，要教育學生做個生活中的有心人。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！毙W語文教材中的課文都具有鮮明的時代性，充滿兒童生活的情趣，且文質(zhì)兼優(yōu)，符合小學生的認知水平。因此，在閱讀教學中，教師要找準切入點，引導學生學會思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，使他們聯(lián)系自己的生活實際，在學習活動中了解自我、完善自我。

第二，筆下生“才”，促使學生做學習的主人。學生面對習作往往感到有兩大難題，一是沒材料可寫，二是有話寫不出來。怎樣才能化“難”為“易”呢？新課程標準對作文教學提出了這樣的要求：“要允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很廣泛，但學生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的?！边@就要求語文教師教作文時不能急于求成，可以適當放寬要求。如教師在安排作文時，可以讓學生怎么想就怎么寫，不受條條框框的束縛，要讓他們自由自在地飛翔。但這不等于放任自流，教師必要的指導仍是不可缺少的。我們應從學生最感興趣的話題入手，為他們提供一個自由馳騁的廣闊的思維空間。

例如，我班有一個學生，他平時說話經(jīng)常詞不達意，讓他寫作文更是困難極大。怎樣才能開啟他的作文之窗呢？一次在“我愛吃的水果”口語交際課上，望著滿桌令人饞涎欲滴的水果，他終于開了口：“這些水果我都愛吃，我最愛吃的是香蕉?！甭牭竭@兒，我靈機一動，便接著他的話說：“你為什么愛吃香蕉呀？”“因為他又香又甜。老師，告訴你，香蕉營養(yǎng)價值高，含有多種維生素?！蔽矣謫査骸八鞘裁搭伾?？”“黃的?！薄笆裁葱螤睿俊薄皬澋模裨铝?。”我高興地夸贊他：“你說的真好，能把你剛才說的話大聲地跟同學們說一說嗎？”他想了一會兒說到：“這么多的水果我都愛吃，但我最愛吃香蕉。它是黃色的，就像彎彎的月亮。扒開皮，露出白瓤，吃一口又香又甜。香蕉的營養(yǎng)價值很高，含有多種維生素，小朋友們可要多吃香蕉呀！”他剛說完，全班同學就熱烈地鼓起掌來。我及時激勵他說：“你說的好極了，能把這些話寫出來嗎？”他高興地說：“老師，我可以。”這是多么自信的一句話??！

三、積極引導鼓勵學生多瀏覽，多積累，勤動筆

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書是提高寫作水平和文學修養(yǎng)的重要途徑。但是，僅靠閱讀書本中的文章是不夠的，我們教師還必須引導學生多看優(yōu)秀圖書，尤其是同齡人的佳作，以書中人物的好思想、好言行來陶冶他們的情操，激勵他們樹立遠大的志向，培養(yǎng)他們堅忍不拔的意志和奮斗不息的精神。同時，教師要引導學生從中汲取精華，把好詞佳句摘錄下來，品味、揣摩、咀嚼，為我所用?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。”教師只要積極引導鼓勵學生堅持不懈地閱讀積累、勤寫多練。久而久之，他們的寫作水平就會登上新的臺階。

綜上所述，只要教師能從學生的學習生活實際出發(fā)，充實他們的生活，擴寬他們的視野，并引導學生親自嘗試、體驗，為每個學生提供成功的機會，相信就一定會激發(fā)學生的寫作欲望，他們的寫作水平一定能逐步得到提高。