活用教材 減負增效

摘要：初中英語內容設置，充分考慮到了初中生的心理特征及對英語知識的認知程度。在編排上總體遵循“由淺入深，由易到難”這一原則，并且單元與單元之間具有一定的彈性和伸縮性，同時，教材的編寫還考慮到了不同學科之間的內容相結合，以此培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。因此，如何在初中英語課堂教學中靈活、創(chuàng)造性地使用教材，達到減負增效的目的，將是本文要分析并解決的問題。

關鍵詞：減負增效；教材整合；分層教學

新課程標準的基本理念是：教育的核心是以人為本，面向全體學生，注重素質教育，促進學生的全面發(fā)展。為了更好地達到教學目的，我們教師在平時的課堂教學中一定要體現(xiàn)這個理念。這就要求教師認真研究教材，充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，并在此基礎上以教材為載體，組織有效的生動的教學活動，拓展課堂教學空間，為學生打造更好的思維空間和活動的平臺。

以前的教材是每個單元四課時的模式，單元與單元之間聯(lián)系比較密切，而現(xiàn)行的教材中，一個單元就是一個話題，就是一個整體，單元中的每個活動都是圍繞這個話題展開的，而且活動內容豐富多彩。在活動過程中，學生的聽、說、讀、寫等各個方面的技能都得到很好的訓練，而且為教師能更好地、創(chuàng)造性地使用教材，展示處理教材的智慧和才藝搭建了平臺。當然教師也應根據(jù)教學過程中的實際需要，對教材內容進行合理調整，改編、增補、刪減和濃縮……靈活地創(chuàng)造性地使用教材，從而優(yōu)化課堂教學，更好地實現(xiàn)教學目標，起到減負增效的效果。那么教師應該如何對教材進行合理整合、靈活處理呢？筆者認為可以從下四個方面努力。

一、整合單元與單元之間的相關內容

通常教材的內容是遵循由淺入深、由易到難這個原則來編排的，Go for it這套教材的編寫也不例外。整合單元與單元之間的相關內容也就是教師可以根據(jù)教材的編寫特點和學生的認知特點，重新調整各個單元內容的教學順序，因為本套教材有一個很明顯的特點，那就是在每個單元或類似話題的單元之間，話題、交際能力和語言結構都融為一體，而且形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都有一個獨立的話題（topic），而且在同冊或不同冊教材中也會出現(xiàn)類似的話題，因此每個單元之間并沒有太大的聯(lián)系，這就為我們教師對類似的話題進行適當整合、靈活處理教材提供了一個很好的契機。

例如Go for it七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ 首次出現(xiàn)了以助動詞do /does引導的疑問句型，學生第一次接觸“Do you have…？”句型，感到有一定的難度，但緊接著通過同冊Unit 6 Do you like bananas？的進一步教學之后，學生對Do you +（實意動詞）…？的句型有了更深入的了解，那么動詞從have到like的轉變也就變得水到渠成了。在教完Unit 6之后，我們還可以把同冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？提到Unit6之后來教。雖然Unit9圍繞的話題是“movie”，但是本單元呈現(xiàn)的還是“Do/Does…？”這樣的句型，只不過在have，like的基礎上拓展了一個want實意動詞。此外，在本單元的教學中也有Do you like…？句型的復現(xiàn)（Do you like comedies/action movies？）。再看Unit11 What time do you go to school？基本句型也含有Do you +（實意動詞）…？通過這4個單元集中統(tǒng)一的教學使得Do you+（實意動詞）…？以及Does he/she…？這一基本句型得到了很好的鞏固。這樣的調整既沒有違背教學規(guī)律和破壞教學內容的整體性和系統(tǒng)性，反而有利于學生系統(tǒng)地掌握語言現(xiàn)象，也有助于學生更有效地構建知識體系和歸納同類知識。

二、調整同一單元中的部分內容

因為Go for it這套教材具有一定的彈性和伸縮性，教師組織的教學過程也不是單向、片面的，它具有很強的多元化特點，而且也會因師生、環(huán)境等多種因素的不同而產生不同的教學效果。因此，教師在使用教材時要根據(jù)學生的實際掌握能力和情境設置的實際情況對教材內容進行調整，并進行適當?shù)娜∩岷脱a充。

例如，Unit9 Do you want to go to a movie？中的Section A以四種電影為載體，談論周末的計劃是否去看電影這個話題。Do you want to go to a movie？ Yes，I do. I want to see a comedy. Does he want to see a movie？ Yes，he does.而Section B 1a 則是在談論各種電影的特點，表達人對電影的喜好程度。在實際的教學活動設計中，筆者認為這部分內容完全可以和前面的連在一起，這樣更連貫。因此在一開始的教學中，我便呈現(xiàn)：Do you like comedies？ Yes，I do. I like comedies. Why？ Because I think they’re funny/interesting.由此便引出了Comedies are funny.Thrillers are scary. Action movies are exciting. Documentaries are interesting/boring/sad.并且還引入了I think的句型，就為Section B 2c中she/he thinks打下了一個很好的伏筆。然后，我再問學生的周末計劃。如先問：What do you want to do on weekends？學生的回答是不一樣的：I want to play soccer. I want to watch TV. I want to go to a movie.再問：If you want to go to a movie，what kind of movies do you like？ I like comedies because they’re funny.這樣的調整顯得更自然、合理。

三、處理同一內容的多樣化

Go for it這套教材的另一個編寫特點就是插圖較多，而成段的對話文字和短文很少，也就是可見性的文字不多。不少教師對于教材中插圖太多這個特點有不滿情緒，認為那些插圖的利用價值不高。筆者認為如何運用這些圖片挖掘教材中潛在的教學資源，是教師用好教材的關鍵。而且有時候這些圖片是比較豐富的教學資源，如果教師能靈活處理好這些漂亮的圖片，并賦予這些圖片多次生命，這些豐富多彩的圖片會起到意想不到的教學效果。

以七下Unit12 Don’t eat in class為例，課本中SectionA中的一張關于教室中學生違規(guī)的圖片，在新課導入中，我用幻燈片呈現(xiàn)這張圖片，和學生一起討論圖中哪幾個學生違反了班規(guī)或校規(guī)，具體違反了什么規(guī)定，有了這些鋪墊后，學生們順利地完成了練習，把序號填到圖片中，并對這些規(guī)定有了初步的認識；然后再筆者又讓學生參考那張圖片討論我們學校的校規(guī)，因為有圖片可以作為討論的內容，學生們覺得有話可說，課堂中大家熱烈討論，而且很愿意與大家分享討論的結果。在分享中，筆者發(fā)現(xiàn)那些中下游學生表現(xiàn)很出色，以前他們的對話總是很簡單，但這次他們的表達完全不同，環(huán)環(huán)相扣，也運用了生活中的一些情景，這表明大多數(shù)學生都把所學內容真正地運用到生活中來。為了讓好學生得到進一步的發(fā)展，筆者仍以這幅圖片作為依據(jù)，讓學生寫作文，討論我們學校的校規(guī)，并加以評論。學生在寫作當中，使所學的內容得到進一步鞏固，進而轉化為自己的知識。在這次教學活動中，通過三次運用這張圖片，使各個層次的學生都有所得，真正做到了分層教學、減負增效。

同一張圖片在不同的教學活動中的使用，即教師對同一內容進行不同形式的處理，這樣既訓練了學生聽、說、讀、寫的能力，又鞏固了本單元的教學難點。因此教師對教學圖片的靈活處理是合理利用教材資源的途徑之一，它不但讓學生掌握了一定的基礎知識，而且培養(yǎng)了學生的綜合技能，使他們形成一定的語言運用能力。

四、結合不同學科的相關內容

《英語課程標準》指出，不同學科之間的內容相結合可以培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。英語教學不但要使學生通過各種教學活動學習語言知識，還要讓學生通過語言知識的學習來了解英語國家的文化和風俗習慣，以及中西方文化的不同之處。教師在談論某一話題時經常會出現(xiàn)不同國家的風俗習慣和文化背景比較，如中國人習慣用從大到小的順序來說清地址，而西方國家則習慣從小到大的順序；再如中西方人的姓名順序也剛好相反，我們是姓在前名在后，西方人則是名在前姓在后。除了這些不同點外，我們還可以在英語教學中出現(xiàn)不同學科相關內容的結合。如在學習顏色時，教師可以讓學生做這樣的題目：red+yellow=？這就需要學生有一定的美術知識。又如教材的好多文章中出現(xiàn)了書信形式的閱讀材料，而英語書信的和中文書信的書寫格式是不同的，因此教師在教學中就可以設計這樣一個活動：在幻燈片上呈現(xiàn)英語書信和中文書信各一封，讓學生把這兩種書信進行比較，了解中英文書信格式的差異。此外，教師在教數(shù)字時，可以將數(shù)字與小學算術相結合；教方位詞時將地理和世界地理知識結合起來。

《英語新課程標準》一直提倡的是用教材教，而不是教教材，要體現(xiàn)以學生為主體的的理念，所以我們英語教師要不斷學習、不斷的更新自己的教學觀念，不斷提高自己分析和組織教材的能力，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的整體性和系統(tǒng)性的情況下，自主地補充、取舍和整合教學內容，調整教學進度，使教學活動更加符合學生的需要，更貼近學生的實際生活。

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