五環節地理課堂教學模式構建

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何改變學生的地理學習方式，提高初中地理課堂教學效率已成為廣大地理教師必須關注的重要問題。鑒于此，本文中筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出了五環節地理課堂教學模式，并對此進行了具體分析，以期為學生指明學習方向和方法，提高課堂教學效率。

關鍵詞：五環節；地理課堂；教學模式

本文是作者主持的甘肅省十二五教育科研規劃課題“農村初中地理高效課堂教學模式的行動研究”（課題批準號：[2012]GSG093）研究成果之一。

新課程改革的全面實施，給教師教學提出了新的要求。其要求教師轉變自己的教學方式，以學生為本，建立自主、合作、探究的教學模式，從而使學生真正成為課堂的主人。為此，筆者結合自己的教學實踐，構建了以導學案為基礎的五環節課堂教學模式：自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結五環節，以期提升學生的學習效果。

一、自主預習

教師要把課本內容巧妙變形，設計成問題串，提示處理問題的方法和探究形式，分散學習難點，引導學生依據學案有指導性地自主學習教學內容。具體要求：問題設置要求低臺階、小步子、多層次，時間控制在十分鐘左右；內容應以新課內容為主，輔以舊知識點的復習；形式應多樣，包括填空題、圖形題等，且設題難度不宜過大，應緊扣課本，達到讓學生熟悉教材、預習新知、復習舊知的目的。例如，在設計八年級下冊《絲路咽喉—甘肅省》時，我是這樣設計導學案中的自主預習內容的：

1.繪制一幅甘肅省地圖，標出甘肅省省會蘭州市；

2.在中國政區圖中找出與甘肅省相鄰的省份；

3.找出以蘭州為中心的四條鐵路干線，并描述于1繪制的圖中；

4.畫一畫：繪制絲綢之路通過甘肅的部分；

5.找一找：甘肅有幾座“礦都”；

6.進圖書館或上網查閱絲綢之路對甘肅的貢獻。

自主預習部分主要解決1-5小題。從繪制圖形到找一找，體現了學生自己動手的教學理念，豐富了地理課堂教學的策略，改變了劃一劃、背一背的傳統地理課堂教學模式，初步讓學生了解了甘肅自然人文概況。另外，通過找相鄰的省份和鐵路干線，也讓學生復習鞏固了前面所學知識，從而加深了學生對于甘肅的印象，為下一個教學環節做好了鋪墊。

二、合作交流

本環節是課堂教學的主體部分，是師生互動、生生互動，擦出火花的關鍵環節。此環節中，教師可根據自主預習部分預設的問題，或者根據學生自主預習的情況，設計合作交流的問題，讓學生展開合作交流。需要注意的是問題的設置一定要源于課本，而又高于課本，體現出知識的內涵和高度，時間控制在十五分鐘左右。仍以《絲路咽喉—甘肅省》為例，本節內容的重、難點是理解河西走廊的貢獻。因此，在合作交流中我設計了如下問題：討論河西走廊對甘肅所做出的貢獻，完成自主預習6。學生根據查閱的資料，以小組為單位，在課堂上進行了激烈的交流互動，從多角度探究了此問題；從歷史的角度討論了絲綢之路的意義，包括張騫出使西域，開辟絲綢之路，互通有無，進行水果、絲綢等貨物貿易；從現實的因素考慮，絲綢之路是“西北糧倉”，為西北的農業發展做出了重要的貢獻。學生積極參與，課堂氣氛十分活躍——這是一場知識的大交流、思維的大碰撞，既培養了學生的思維能力，又提升了學生分析、解決地理問題的能力。

三、展示拓展

展示拓展是發散學生思維的最好環節。此環節時間要控制在八分鐘左右。教師所設計題目不能拘束在課本的狹小空間，要靈活多樣，要以綜合學習為主，且要根據所學內容，適當調整問題形式：或設計討論題，或設計表格。例如，在學習山西煤炭資源一課時，我設計了這樣的討論：你覺得是將煤炭轉化為電能的方式好還是直接將煤炭資源運輸到外省好？學生分小組討論，參與性很高，且他們給出的精彩答案超出了我之前的預想，他們從經濟、環境等多方面進行了考慮。又如，在設計《絲路咽喉—甘肅省》導學案時，考慮到甘肅的農業屬于難點和重點，在展示拓展部分我做了如下嘗試：

農業區所在省區灌溉水源

河西走廊甘肅祁連山冰雪融水

河套平原內蒙古自治區黃河灌溉

新疆綠洲新疆維吾爾自治區冰雪融水

寧夏平原寧夏回族自治區黃河灌溉

通過設計這樣的表格，讓學生把河西走廊和其他農業區的灌溉水源作比較，從而讓學生區別了灌溉農業和綠洲農業，加強了學生的理解。

四、檢測反饋

根據每節課的特點，緊貼教學內容，教師可恰當編制3-5個題目，檢測學生本節課學習目標的達成度。題型上可以設計或選擇題，也可以設計讀圖題，時間控制在八分鐘左右。以《絲路咽喉—甘肅省》為例，教師可讓學生讀“甘肅省略圖”（見下圖），回答問題，以便鞏固學生所學知識，培養學生的讀圖能力。

1.城市A是我省的省會城市 蘭州 ，城市B是 敦煌 ，該城市有享譽世界的藝術寶庫 莫高窟 。

2.圖中陰影部分是有“西北糧倉”美稱的 河西走廊 ，其灌溉水源主要來自于山脈C是 祁連山 山脈。

3.在城市A處有四條鐵路交會，它們分別是：① 隴海線 鐵路；② 包蘭 鐵路；③ 蘭新 鐵路。

五、歸納總結

此環節，要讓學生對本節課的重點、難點以及思維方法與技能進行反思評價，并及時消化、整理、補充和歸納“導學案”，整理錯題集。時間控制在五分鐘左右。與此同時，教師也要適時將“導學案”收上來，仔細查閱，對“導學案”上反映出的共性問題及時安排指導和講解，為下一課時的學習和導學案的編寫和設計找準起點。

總之，在地理課堂教學中，從自主預習、合作交流、展示拓展到檢測反饋、歸納總結，教師始終都要堅持“以學生活動為主、教師講述為輔，學生活動在前、教師點撥評價在后”的原則，從而高效地完成教學任務，達到教學目的，使學生“學會”“會學”地理。

作者簡介：

顧菲菲，女，隴東學院人文教育專業畢業。