淺議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

摘要：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)興趣和方法的問(wèn)題，既不會(huì)歸納詞匯，也不會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，單詞記憶效果普遍較差。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；策略

一、問(wèn)題的提出

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed。”對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯習(xí)得一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的傳授，其直接結(jié)果是造成了學(xué)生不會(huì)地學(xué)習(xí)。這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、理論依據(jù)

自然教學(xué)法的創(chuàng)始人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。建構(gòu)主義理論也明確地指出了，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，應(yīng)通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以使之建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、解決策略

（一）授之以漁教學(xué)策略

1.語(yǔ)音法

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，使之做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫。

2.構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是學(xué)生記憶單詞的有效途徑之一。英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的、有規(guī)則的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師可根據(jù)構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系，從而使學(xué)生快速記憶單詞。

3.工具法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)學(xué)生用字典等工具查閱生詞的工作，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。

（二）知識(shí)遷移教學(xué)策略

知識(shí)遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

1.語(yǔ)音遷移

利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可利用遷移法記憶arm、art、 part、party、dark、argue等詞。

2.構(gòu)詞法遷移

利用學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。如學(xué)習(xí)agree時(shí)，學(xué)生可以由已掌握的like（喜歡）——dislike（不喜歡）說(shuō)出agree的反義詞。

3.母語(yǔ)遷移

第二語(yǔ)言的初學(xué)習(xí)者都有從母語(yǔ)遷移到目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)慣，在教學(xué)外來(lái)詞和象聲詞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。

4.類比遷移

在對(duì)已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）活動(dòng)激趣教學(xué)策略

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)較枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，把枯燥的語(yǔ)言課變成豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐課不失為解決這一問(wèn)題的好方法。

1.課堂教學(xué)的活動(dòng)化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法為學(xué)生講解單詞，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，教學(xué)中我組織了豐富多彩的課堂活動(dòng)，如單詞接力、謎語(yǔ)、繞口令等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松掌握和理解了英語(yǔ)單詞。

2.豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

在學(xué)好教材中詞匯的基礎(chǔ)上，教師可組織多種英語(yǔ)課外活動(dòng)，如百詞競(jìng)賽和單詞晉級(jí)比賽、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心得交流會(huì)等，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生識(shí)記更多的英語(yǔ)單詞。

（四）聯(lián)想記憶教學(xué)策略

1.對(duì)稱記憶法

利用英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)的對(duì)稱現(xiàn)象，把單詞中某些對(duì)稱性的部分單獨(dú)提出來(lái)，作為一個(gè)整體圖像進(jìn)行記憶，這樣就可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西紅柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物館“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟隨“ollo”等。

2.象形記憶法

利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動(dòng)作識(shí)記單詞。英語(yǔ)中的象形詞很多，只要我們抓住此類詞的特點(diǎn)，記憶單詞就容易多了。如：eye（e、e代表兩只眼睛）、bed（b、d代表前后床頭）、cup（u為杯子狀）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）、rabbit（b、b為兩只長(zhǎng)耳朵）等。

（五）知識(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)策略

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。但這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的往復(fù)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線——先快后慢的規(guī)律，有間隔地、不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，溫故而知新。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用上述英語(yǔ)詞匯識(shí)記策略，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有了很大的改變，不僅他們的詞匯量增加了，英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也了很大的提升。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力，不斷研究，尋求更多有效識(shí)記單詞的方法，以幫助學(xué)生識(shí)記更多的單詞，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新篇章。