優化教學設計，構建高效信息技術課堂

摘要：信息技術是一門操作性很強的課程，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養信息技能。教學中教師必須精心設計教學任務，采用有別于其它學科的教學方法，才能讓學生更好地掌握和理解相關知識，才能提高教學效率，構建高效課堂。本文筆者結合自己的教學經驗，從四方面出發就如何優化教學設計，構建高效信息技術課堂進行了具體探究，以期為廣大教師教學提供一些理論參考與借鑒。

關鍵詞：信息技術；教學效率；學習興趣；合作探究；評價

信息技術是一門實踐性很強的課程，它強調培養學生的動手能力，要求教師結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生親自處理信息、開展交流、相互合作，以使學生在實踐過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。那么，如何在教學中培養學生的動手能力，優化課堂教學，構建高效課堂呢？下面筆者結合自己的教學經驗，對此談幾點看法。

一、調查基礎，任務分層，激發學習興趣

我校的學生中既有城鎮走讀生，也有鄉村寄宿生，學生的基礎不盡相同，能力也參差不齊。傳統教學中單一的任務設計往往會使能力強的學生“吃不飽”，能力不足的學生“吃不了”。長此以往，能力強的學生對學習就會慢慢失去興趣，而能力相對較差的學生就可能對學習任務望而卻步，喪失信心，從而導致學習積極性下降，以致于影響學習效果。

要解決這個問題，教師就應將任務進行分層設計，這是目前信息技術課堂上最常用也是最有效的辦法。當然，這里的分層并不是指把學生簡單地分成幾等，而是根據學生的能力將其分成不同的學習小組。教師可設計一個任務發布系統，結合學生的實際情況，根據教學內容與目標設計多個不同程度的任務，配以不同的分值用懸賞的形式將任務發布給學生。這些任務并不要求學生全部完成，而是讓學生根據自身能力來挑選，每節課達到一定的任務完成率就算是完成了本節課的學習。這樣一來，能力強的學生就可以挑戰分值、高難度大的任務，積累高分，體會到超越眾人的成就感，從而更進一步激起了他們的學習興趣；而能力一般的學生也能通過完成適合自己難度的任務，增強自信心。

如在教學“制作變形動畫”一節時，教師將任務分成了易、中、難三個層次，讓學生根據自己的能力自由選擇完成三個不同層次的任務。在制作過程中學生的積極性非常高，平時操作能力較弱的學生也能順利地完成相對比較容易的任務，甚至還愿意嘗試更高難度的任務，從而進一步激發了他們趕超優秀學生的信心。

二、合作探究，同伴互助，培養創造潛能

信息技術教學中，教師應以培養學生的創新精神、團隊精神和實踐能力為目標取向，讓學生通過合作探究的學習方式，協作互助，共同完成學習任務。這屬于一種合作探究的學習模式，具體流程包括：創設情境，確定探究任務→形成問題，明確探究方向→相互協作，開展探究活動→匯報交流，評價探究結論。在這種教學模式下，教師對學生學習的干預會大大降低，學生能始終擁有高度的自主性，這就為學生充分展示并發揮創造潛能提供了舞臺。

如學習初二年級“電子表格的數據管理”內容時，教師可把學生分組，讓學生通過小組合作探究完成對該課的學習。在學生掌握了基本的公式運算方法之后，教師可讓同組的兩個學生互換問題并完成該問題的運算，然后再以小組為單位確定一個探究任務，互相探討完成。這樣，通過不斷強化，學生不僅鞏固了所學知識，還在小組合作完成任務的過程中，建立了更加和諧的互助關系，培養了學生的探究意識和團隊合作精神。

三、注重整合，采用對比，學會學以致用

在教學任務的驅動下，采用對比的學習方式可以增強教學內容間橫向及縱向的聯系，使學生學會舉一反三、觸類旁通，從而較大程度地提高他們的學習效果。在教學中教師可引導學生進行不同軟件間相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學的最優化。

如在學生掌握了Word中圖片、文字的插入方法之后，教學Excel、PowerPoint中的類似問題時，教師就可引導學生運用對比的方式化解此類問題；在PowerPoint中掌握了超級鏈接的方法之后，當學習網頁的鏈接時，學生也可采用對比學習的方法自主而迅速地解決相似問題，從而學會學以致用。

四、優化評價，及時反思，促進學生全面發展

評價是課堂教學的一個重要環節。教師對學生的評價應該是多方面的，應通過評價讓學生了解自己：明白自己哪些地方掌握得不錯，哪些地方還有待加強。根據信息技術課的特點，我認為課堂教學中最適合以量表的形式對學生進行評價。教師可以把任務的各個關鍵部分或課堂講解的重點部分設計成圖表，如結合任務的分工、小組的合作、完成的效果等方面制作量表。這樣既可讓學生對照自查，找出自身的不足，又能讓教師對學生的知識掌握情況做出最準確的判斷和評價，及時反思，從而改進和調整教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣，促其全面發展。

如在教學“電子表格公式的應用”一節時，教師可將所有的任務依次制作成量表的形式，每完成一步，再根據完成情況給每個學生評分。任務全部完成后，教師再將最終結果呈現給學生，讓學生對照評分表找到自己的不足，再次嘗試練習。這樣既不會讓學生在簡單問題上浪費時間，又不會使學生找不到突破口。而教師也可以根據評價結果，看到學生中存在的共性問題，及時進行指導，從而確保了學生均能“吃得飽”。

總之，構建高效信息技術課堂是一項長期且艱巨的任務。我們只有不斷地探索和改變教學模式和學習方法，才能真正讓信息技術課堂煥發活力與光彩，才能構建出一個“活而不亂”的高效的信息技術課堂！

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