淺談如何提高初中語文課堂教學效率

摘要：在新課程標準的要求下，各門課程都在進行改革，語文教學也不例外。鑒于此，如何全面落實新課改要求，提高課堂教學效率就成為了當前我們教師必須解決的重要問題之一。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從認真備課，以保證課堂教學順利進行；采取多種方法，激發學生的學習興趣；巧妙設計課堂提問，激活學生的語文思維；合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率四方面就此問題進行了具體探究，以期提升學生的語文素質。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率

雖然新課程改革已經在各門課程中全面實施，但由于長期受應試教育的影響，部分教師并未能真正理解新課改理念，其教學仍然存在缺乏活力、方法陳舊的問題，難以喚起學生的學習熱情和積極性，進而影響了課堂教學效率。為了改變這種狀況，提高初中語文課堂教學效率，筆者經過長期的思考和實踐，提出了以下幾點對策。

一、認真備課，以保證課堂教學順利開展

教師在課前只有認真備課，制定出周密的教學計劃，恰當地安排每個教學環節，才能保證教學任務順利完成，達到預期的教學效果。

1.備教材。教材是教師教學的依據，學生所學知識的主要來源。教師只有認真鉆研教材，全面掌握教材內容，充分挖掘課文內涵，才能更好地明確教學重點、難點，把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。

2.備學生。學生是課堂教學的主體，不同學生的知識基礎、學習態度、學習方法、接受知識的能力都不同，教師必須承認學生的這種差異，結合學生的實際，合理安排教學內容，確定課堂教學的深度和廣度。

3.備方法。好的教學方法是教師完成教學任務和內容的保證。課前教師應做好教學方法的設計工作：結合學生實際，根據教學內容，選定合適的教學模式，安排好各環節的銜接和過渡，設計出切實可行的教學方案，以確保課堂教學的順利完成。

二、采取多種方法，激發學生的學習興趣

興趣的激發，才是教學成功的關鍵。一旦學生有了興趣就能主動進入學習狀態，變“要我學”為“我要學”。那么在初中語文教學中，教師要如何激發學生的學習興趣呢？對此，筆者認為可采用以下方法：

1.有效導入，激發學生的學習興趣。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，從而喚醒學生的真實體驗，激發其后續學習的濃厚興趣。

2.創設情境，誘發學生的學習興趣。一個好的教學情境，能夠誘發學生的學習興趣，激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。在語文教學中，我們教師應運用多種方法，創設各種有效情境，如生活情境、問題情境等，從而充分調動學生的積極性、主動性，促使學生主動參與到教學中。

3.充分體驗成功，讓學生感受學習的樂趣。每個人都有成功的欲望，每個學生都渴望得到老師的肯定。因此，在教學中教師不僅要多給學生創設成功的機會，更要善用慧眼去捕捉學生的每一個閃光點，哪怕是一次絕妙的問題解答、一篇優秀的學生作文等，教師都要不失時機地給予鼓勵、表揚，從而讓學生體驗到成功，感受到學習的樂趣，更愿意去學習。

三、巧妙設計課堂提問，激活學生的語文思維

成功的提問是引發學生思維的突破口，能“一石激起千層浪”，促使學生積極動腦、認真思考，從而提高其分析問題、解決問題的能力。因此，教學中教師要重視課堂提問的設計。那么在語文教學中教師要如何設計課堂提問呢？筆者認為需要注意以下幾點：一是提問要有目的性。提問是為實現教學目的服務的。所以，教師必須從對實現教學目的意義出發來設計提問，即提問要緊扣教學目標和教學內容，明確易懂、無歧義。二是提問要抓住矛盾處。課堂教學中，教師應抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重、難點，這有利于引導學生開動腦筋，拓寬學生的思維空間。三是提問要注重發散點。語文教學中教師應充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起學生發散思維的發散點設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。四是提問要注意難易程度，適應學生的個別差異。學生存在個體差異，其知識水平有高低之分，教師應該根據問題的難易程度來提問不同層次的學生：較難的問題讓學習較好的學生回答，簡單問題提問基礎較差的學生，從而使不同的學生都獲得不同的發展。五是提問要注意總結評述。教師對學生的回答，不能置之不理，或者簡單說“行”“可以”之類，需要在內容、思路、方法、語言等方面做出簡要的評述。既要讓答問的學生知道自己答得對不對、好不好，又要讓全班學生知道正確的答案是什么，怎么回答更符合要求。除此之外，教師提問時也要注意為學生提供思維的時間與空間，不能逼迫學生立即作答，或急于把答案告訴學生。

四、合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

隨著科學技術的發展，多媒體技術日趨成熟，并走進了學校，給現代教學注入了新的活力。它集聲、像、圖、文于一體，能夠化抽象為直觀，將傳統的、單向的、靜態的課堂變為多向的、立體的課堂，將其引進語文教學可使教學內容變抽象為具體，化難為易，從而激活學生思維，讓學生輕松掌握語文知識。如《三峽》一文中，課文是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的是學生較難理解的問題。對此，教師可依據課文設計景圖，并借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意義，對文章意境的理解也就容易了，從而解決了教學難點，激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

需要注意的是，作為一種教學手段，多媒體不是萬能的，更不是黑板和粉筆的替代品。我們在使用時要根據不同的教學內容，以適時、適度、適合為原則，科學運用多媒體技術，并將其與傳統教學方法相結合，以體現學科個性，優化課堂教學，提高教學效率。

總之，初中語文課堂教學是一門很深的學問。我們教師只有深入領會課程標準的實質，不斷探索、研究新的教學方法，把課堂教學改革落到實處，才能真正提高課堂教學效率。

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