高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題及改進措施

摘要：近些年，全國中小學(xué)教師在一次又一次的訓(xùn)練活動中改變了課堂教學(xué)理念，提升了教學(xué)水平，但是對高校教師的鍛煉，特別是教育教學(xué)的培訓(xùn)還在沿襲以往的模式，幾乎沒有針對性的政策和規(guī)章加以程式化和范式化。這些都在某種意義上阻礙了高校各專業(yè)的前景和教學(xué)成效。鑒于此，如何構(gòu)建符合高校實際的教師技能培訓(xùn)模式就成為了學(xué)校必須重視的問題。本文就結(jié)合高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題，對如何改進教師培訓(xùn)模式，提升教師教學(xué)水平進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)技能；存在問題；培訓(xùn)模式

伴隨教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為了高校教師主要運用的方法之一，而這也對教師提出了更高的要求。為了更好地運用此種教學(xué)模式，高校教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)技能，包括語言談話技巧、教學(xué)交流技巧、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技巧、反省實踐技巧等?；诖?，如何有效地形成符合高校實際的教師技能培訓(xùn)模式，就成為了各大高校必須研究的一項重要課題。

一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題

（一）未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起

教學(xué)技能不同于某些動作技巧的習(xí)得，主要依賴訓(xùn)練達到熟悉而運用自如，從某些層面來講它屬于認(rèn)知架構(gòu)優(yōu)化組合的過程，在這個過程中，需要經(jīng)過同化抑或順從來達成認(rèn)知架構(gòu)的均衡，促使行為模式產(chǎn)生變化。由此可見教學(xué)技能和個人認(rèn)知的關(guān)系，高校教師教學(xué)技能的高低和他對于教學(xué)的認(rèn)知水平有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)可在此處落點，教師教學(xué)技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個認(rèn)識的構(gòu)建過程。然而，在以往的培訓(xùn)中，高校過多地強調(diào)了練習(xí)，而未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起，從而阻礙了教師教學(xué)水平的提高。

（二）弱化了教師的教育教學(xué)特征

不同的教師擁有不同的認(rèn)知架構(gòu)、個性特征、生活習(xí)俗、美學(xué)體驗，在教學(xué)中都會存在自身的個性特色，教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)之一就是挖掘每一位培訓(xùn)者的獨特性，而不是弱化這種個性。然而，以往的教學(xué)技能培訓(xùn)模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓(xùn)者的個性，反而弱化了教師的教育教學(xué)特征。

（三）未重視教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力

現(xiàn)代教學(xué)中，沒有一種教學(xué)技能是以單獨的方式展現(xiàn)出來的，如演示技巧，它不僅是實際示范和真實演繹，還包含講解、發(fā)問、列結(jié)構(gòu)圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓(xùn)模式中，我們往往將教學(xué)技能肢解為彼此孤立的最基礎(chǔ)單位，而未訓(xùn)練教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力，這顯然不適合現(xiàn)代教學(xué)。

（四）重知識學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)技能

高校教師的培訓(xùn)工作一直在持續(xù)，但在教學(xué)實踐中卻顯現(xiàn)出截然不同的效果：培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的教師在授課中邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學(xué)技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學(xué)生交流、溝通，授課時的邏輯結(jié)構(gòu)不強、課堂氣氛沉悶、學(xué)生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識，而對教學(xué)技能有幫助的培訓(xùn)較少。即“重教育教學(xué)的理論培訓(xùn)，輕教學(xué)實踐的演練，從學(xué)院到個人都忽視了對教學(xué)法的研討”，這種片面的培訓(xùn)方式很難達到理想的效果。

二、改進培訓(xùn)模式，提升高校教師教學(xué)水平

（一）進行微格教學(xué)研究

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，這種模式更機動靈活。

微格教學(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)行為分解為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、演示技能、提問技能、強化鞏固技能、糾錯技能、板書技能、結(jié)束技能等。受培訓(xùn)教師通過單一、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能更好地掌握各項受訓(xùn)的教學(xué)技能，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。

微格教學(xué)可以通過充分地使用各類先進的視聽設(shè)備，真實而準(zhǔn)確地記錄了整個教學(xué)過程。受培訓(xùn)教師可以直接從錄像中觀察自己在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法、教學(xué)語言的運用和教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，從而獲得對自己教學(xué)行為的最直接反饋，以改進和調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。

（二）重視教師理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)

目前，高校教師參加培訓(xùn)，主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用于實踐的方法，這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓(xùn)練模式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際的能力就成為了高校教學(xué)必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會對教師進行集體培訓(xùn)，而是采取項目實際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們在實踐中學(xué)會理論知識的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。我國高校教師技能培訓(xùn)模式亦可以參考此法，從實際生活中提取培訓(xùn)素材，開展各種實踐活動，從而讓學(xué)生在實踐中掌握各種教學(xué)技能。

三、結(jié)束語

教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)備受各高校的關(guān)注，一些相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來，本文在匯總前人研究成果的基礎(chǔ)上，吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，就今后高校教師教學(xué)技能訓(xùn)練模式的發(fā)展方向和具體策略談了幾點看法。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

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