淺談班主任在中職技能訓練中的作用

摘要：職業學校教育應以突出能力為本位，以培訓實際技能、促進學生技能水平的提升為主，在這一教育過程中班主任一定要強化多角色的轉化，發揮自己在學生技能訓練中的輔助性作用，以提高學生的技能操作能力。

關鍵詞：班主任；技能訓練；輔助性作用

中職教育中，班主任不僅要做好班級管理工作，培養學生的團隊意識，還應扮演各種角色，在學生技能訓練中發揮自身輔助性作用，引導學生自主學習，以提高他們的技能操作能力，將其培養成為社會需要的高素質人才。具體做法如下：

一、班主任是學生技能訓練興趣的提高者

興趣是最好的老師。學生一旦有了學習興趣，就能產生強大的學習動力，持久地學習下去。在中職教育中，班主任可發揮榜樣的作用，以榜樣的力量感染學生，從而讓其對技能訓練產生興趣。如將畢業后從事本專業的學生“請回來”，讓他們談談工作中本專業技能訓練的重要性；開展各種技能比賽，評選技能小能手，讓他們感染其他學生。實踐證明，班主任協助專業教師組織這些活動，既能提高學生對技能訓練的興趣，也能促進學生技能水平的提高。

二、班主任是學生技能訓練時的疏導者

班主任是連接學生與專業教師的紐帶，在技能訓練中起著疏導學生與專業課教師間、學生間合作互助關系的作用。具體分析如下：

（一）疏導學生與專業課教師的關系

在中職教育中，班主任擔任著疏導學生與專業課教師關系的重任，我們必須協調好兩者的關系，在學生面前不批駁專業教師，而應盡量將專業教師最閃光的一面展示給學生，以此感染學生，讓學生以有這樣的老師授課為榮。另外，班主任還應創造多種機會，讓學生和專業課教師面對面地交流，以加深師生之間的感情，和諧師生關系，在學生心目中樹立一個可親、可敬、可愛的專業教師形象，從而調起學生參與技能訓練的積極性和主動性。

（二）疏導學生間合作互助的關系

大多中職學校的硬件設施都不足，不足以應付日常教學需要，常是幾人為一組合作完成教師布置的任務，然而部分中職生缺乏合作、謙讓的意識，進而導致了一些學生沒有機會在機器前動手操作，甚至一些學生以此為借口放棄了動手操作的機會。這就要求班主任配合專業課教師利用班會使學生認識到合作互助的重要性，從而讓學生在合作中共同找出操作的不足和優點。與此同時，班主任還要協同專業課教師觀察每位操作者，并對每組進行評比，給予優秀組以表揚，進而激勵學生積極合作，共同完成學習任務。

三、班主任是學生技能訓練時的間接管理者

處理好圖1所示這三者之間的關系，是學生技能提高的關鍵所在。班主任與專業教師雖都是學生的管理者，但在管理層次上還是有區別的。有時班主任管理的有效性要高于專業教師。班主任在專業教師和學生彼此信任的基礎上，間接參與學生技能訓練中的管理，能夠從外部加強技能訓練的力度。而間接管理必須建立在取得專業教師與學生的信任基礎上，以避免造成教師間不必要的誤會，或學生對反饋意見的專業教師和其他同學的介懷。另外，鑒于中職生的特點，間接管理也應以鼓勵為主、批評為輔；以肯定為主、否定為輔。

四、班主任是技能訓練中的評價者

評價能使班主任了解學生技能訓練的現狀及其成果，說理或做學生的工作時有理有據，而且班主任參與評價，對學生的技能監督更有力度。當然，班主任有可能是專業外行，對專業知識和技能不了解。而這就要求班主任了解學生所學的專業知識與技能及其評價方法，多聽聽師生的意見，這樣才能看到學生技能訓練的實質性內容，才能更好地評價他們的技能成果。另外本身是專業教師的班主任，還應該運用自己的專業知識和能力制定一個詳細而客觀的評價標準，以更有針對性地評價學生的技能，避免評價的隨意性。需要注意的是班主任應靈活把握評價標準，不能用一把尺子衡量所有學生，應針對不同學生采取不同的評價方式，與此同時也要讓學生認識到自己的進步和缺陷，從而產生精益求精的意識。

五、班主任是專業課與文化理論課的平衡協調者

文化理論課是基礎，專業課存在于文化理論課基礎之上。只技能而無文化理論，學生只會班門弄斧；只文化理論而無技能，學生只會紙上談兵。班主任在做好班級管理的同時，應協助專業教師，對學生進行思想教育，讓他們認識到文化理論課和專業課間的關系，并在技能訓練中提醒并監督學生的相關行為，從而確保學生文化理論、專業知識的雙豐收。

總之，班主任是學生的指導者，其在班級技能訓練中的作用不可低估。作為一名中職班主任，我們要充分認識到中職教育的特殊性，它不同于普通教育，而是“把人力教育轉化為智力教育，把智力教育轉化為生產力的勞動教育”。尤其是技能訓練，既培養鍛煉了學生的基本操作能力，又提升了學生的合作與安全意識，因此，班主任不能忽視甚至無視這一教育管理契機，而應把握時機，進行輔助管理，從而為學生今后的就業打下良好的基礎。

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