拂去孩子心靈的微塵

摘要：學生在成長過程中，常會犯一些錯誤，這些錯誤猶如塵埃，教師若不及時處理，就會積少成多，影響學生的健康成長。本文圍繞“撕書風波”，就筆者是如何處理此次事件進行了詳細分析，以期告誡廣大教師從細微處著手，做好教育和引導工作，從而使學生擁有一顆純潔如鏡的心靈。

關鍵詞：撕書風波；心理健康；耐心教育；心理干預

3月13日下午活動課，多數學生都到室外活動去了，教室里只留下幾個做衛生的學生，我正準備去教室看看衛生打掃的情況，辦公室外一聲響亮的“報告”，我班學生王某推開了教師辦公室的大門。

“老師，林某的語文書被人撕了。”

啊！我一驚，又發生這種事，上學期馮某的《古詩文誦讀》就被人從中間撕去了十幾頁，我當時問遍了附近坐的所有學生，也沒有找到“兇手”，苦于沒有“目擊證人”，這件事也就成了“懸案”，只是開班會時談了談要學會做人，加強品德修養，強調了書本對學生的重要性，要學會珍惜課本，并找了一本新的《古詩文誦讀》送給馮某。

我快步走到教室，看到林某嶄新的語文書躺在課桌上，書的旁邊凌亂地放著從中間撕下來的十幾頁紙，課桌的周圍站著一圈兒同學，都在議論這件事。我盯著書看了片刻，強壓著心頭的怒火，然后用目光掃過他們的臉，想從他們的臉上讀出是誰干的，學生見我這個表情，都低著頭不敢看我，回到了各自的座位上。此時，我的腦子在高速運轉著：“作案手法”和上學期一模一樣，應該是同一個人所為，我如果還和上次一樣，逐個問周圍的學生，是不會有結果的。我得找個“突破口”，找誰問呢？我想到了告訴我這件事的王某，林某的書被人撕了，林某沒告訴我，偏偏他來告訴我，他可能知道一些內情，我應該能從他的嘴里探出此事的蛛絲馬跡。想到此，我安排了其他學生上自習，把王某叫出教室，問他：“你怎么知道林某的書被人撕了？”他說是張某告訴他的，我讓他回到教室，讓張某出來，問同樣的問題。依次追問，當陳某站在我面前的時候，他告訴我，這件事是余某做的，是他親眼所見，我讓他把余某叫出來，當面對質。余某站在我的面前，臉上的表情很惶恐，他承認上學期馮某的書是他撕的，但不承認這次的撕書行為是他所為，經再三詢問，耐心教育，許久，他訥訥地說：“是我撕的”。

事情的來龍去脈已清楚，但我不明白的是，他為什么要撕同學的書，究竟是怎樣的心理？這種極端的行為是從什么時候形成的？

為了了解余某的內心，我與他進行了深入的交流，了解到：他之所以這樣做，是因為他與朋友陳某交往的過程中，總是被他當作取笑、發泄的對象，進而產生了一種仇恨的心理，想借欺負其他同學來達到心理平衡，找回“缺失”的面子。

從一定程度上來說，余某受人欺負在前，撕書行為在后，他也是“受害者”。撕書之前，他的內心也一定充滿了矛盾。我們應理解他內心的痛苦與掙扎，當心理的仇恨積累到一定程度時，他便以撕書這樣的行為來緩解心中的仇恨，但這種行為是錯誤的，如果這種不良心理不能及時得到疏導，久而久之，就會對同學造成傷害，往大了說，可能會對社會造成危害。

基于以上分析，首先，我找到余某，嚴厲地指出了他的撕書行為是極其錯誤的，雖然事出有因，但不能以怨報怨，制造更多的矛盾，應時刻牢記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”這句話，并鼓勵他以健康的心態快樂學習，快樂生活；其次，為了避免這件事對他造成心理壓力，我封鎖了消息，要求陳某不能傳播，不能讓其他同學知道是余某所為，撕壞的書我也想辦法裝訂，以在班上盡量淡化此事；再次，為了盡快消除陳某的不良心理，我告訴他，“今后心里的郁悶都可以向老師傾訴，老師愿成為你的知心朋友，與你一起分擔”，以促使陳某對教師產生情感依托，自覺改正自身不良行為。

從另一個角度來看，陳某也有錯誤之處，他不應把欺負同學當成是一件值得炫耀的事，這種心理傾向必須糾正，并對其進行嚴肅批評、耐心教導，從而使其學會珍惜朋友、友愛同學。

為此，我也找到了陳某談話，先肯定了陳某的正義行為，接著嚴厲地指出了陳某與同學交往時的錯誤行為，起初陳某并不認為自己的行為是錯誤的，只是同學之間的玩鬧，經過一番苦口婆心的教育，陳某終于認識到了自己的錯誤，明白了“朋友之間的友誼是需要小心呵護的”。

撕書風波終于圓滿解決，但我的心里卻一點兒也不輕松。此次事件僅是冰山一角，學生還有太多的問題需要教師關注，我們在今后的教育和管理工作中，應學會時刻關注、關心學生，及時疏導學生的不良情緒，做好對學生的心理干預，以遏制校園暴力，促進學生的心理健康。

參考文獻：

1.章青春.走進學生心靈[J].人民教育，2007（Z3）.

2.胡錫標.談學生“問題”的發現、分析與解決[J].教學月刊（中學版下），2007（03）.