建立基于時間管理的高職學生自主學習體系研究

【摘要】高職院校培養(yǎng)的是應用性人才，但是學生的素質無法達到培養(yǎng)的要求，需要把課堂教育和課后的自學結合，需要通過時間管理來控制和保證自主學習的順利進行。當代大學生在時間觀念上存在很大誤區(qū)，基于此，本文簡要分析高職學生學習生活中時間管理的現(xiàn)狀和原因，對在高職學院進行學生時間管理策略提出一些建議。

【關鍵詞】高職 "大學生 "時間管理 "自學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0249-02

高職高專院校人才培養(yǎng)的目標是，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才為目標。在這個目標指引下，對高職院校的學生素質能力提出了較高的要求，要求畢業(yè)生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、較寬的知識面、較高的綜合素質。

但是從高職院校的生源來看，學生素質又無法達到這一要求。目前高等職業(yè)技術學院的生源主要有三類：一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生;三是通過單招考試招收的職業(yè)高中生和部分普高生。其中普高學生思想活躍，靈活好動，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，有一定的理論知識基礎和學習方法，但自控能力較差，比較多地存在著學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題;職高生源有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，較普遍地存在著學習方法不當、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。生源多元化，學生組成復雜、層次不齊、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎相當薄弱等現(xiàn)狀，給教學和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學質量和素質教育的推行。

高職階段的素質教育是以學生為主體的教育，旨在主動提高學生的職業(yè)技能和綜合素質，而不是學生被動學習的教育。而高職教師過多地采用注射式教學方法，導致學生被迫進行接受式學習，做學習的奴隸。學習與研究嚴重脫節(jié)，學生的學習能力，特別是自主學習能力不能得到培養(yǎng)和提高，禁錮了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性學習，對學習沒有興趣。因此，應該充分讓學生進行自主學習，讓學生在課堂教學之外，充分利用課余的時間，提高自身的素質。特別是這樣的自主學習的習慣和能力，將由學校學習階段擴展到終生，在學生進入社會，走上工作崗位之后更凸顯其重要性。

一、高職學生時間管理和自學問題現(xiàn)狀

學生從高中初始進入大學，適應新的學習與生活節(jié)奏能力普遍不強，自我管理與自律意識較差，在自由支配時間相對較多的環(huán)境下，如何培養(yǎng)良好的學習與生活習慣與如何加強其時間管理觀念教育，對于他們的成長成才至關重要。但是，在時間的分配和管理上，有如下的問題：

（一）缺乏整體規(guī)劃學習的觀念。

沒有按事情主次排好序，沒有學會從日常事物中理出條理，沒有設置完成學習任務的最后期限，無法分清事情輕重緩急，造成對計劃執(zhí)行的厭煩，結果什么也不想做，無法實踐，造成學習的低效率。而造成學習的拖延和混亂，最終導致要改變學習計劃。

（二）缺乏恒心，拖延執(zhí)行計劃。

由于高中的習慣具有學習依賴性，習慣于教師“包辦”學習計劃、進度、學習材料，而對于自主學習不能很好的適應，缺乏必要自學技能，獨立學習變得困難，容易對學習失去信心，導致拖延學習計劃，不能按時完成學習任務。

（三）學習目標不明確。

有時學生追求知識面廣而缺乏具體的學習目標，學習具有盲目性，學生對學習根本沒有什么計劃，根本不對自己的時間進行管理。造成什么都想學，什么都學不成，造成學習的低效率，學習目標無法實現(xiàn)。如果此時不加以教育與指導， 容易進入“學習失敗—失去信心—影響學習”的惡性循環(huán)中，不僅僅素質教育的基本要求沒有達到，更會直接影響其整個大學生涯與今后的工作、生活。

二、高職學生自學問題的原因分析

（一）缺乏時間管理行為訓練。

時間管理行為訓練就是通過有目的、有針對性的對時間管理的技巧和方法進行輔導、咨詢、授課， 對個體的時間管理行為進行干預的過程。包括啟蒙時間管理意識、習得時間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時間浪費習慣等，其最終目的為幫助個體形成有效的時間管理行為。而我國的教育體制，從小學到大學，很少接受過有關時間管理方面的課程或指導，所有學生幾乎依據(jù)自己的學習習慣來管理自己的學習時間。加強對時間管理的引導，是應及早納入教育的重要一環(huán)。

（二）缺乏自我監(jiān)控能力。

每個高職學生，由于自身情況的不同，對于自己時間管理和自主學習都有所不同，學生的學習心理容易表現(xiàn)出極大的不持續(xù)性，自己排定的時間表、設定的目標，自己卻沒有嚴格執(zhí)行，無法完成自己定下的學習任務。一方面，是因為計劃本身不合理，大多數(shù)則是因為他們沒有良好的自我監(jiān)督和自我控制能力。需要通過相關的訓練，對學生的個體時間管理的計劃性和時間分配的合理性的監(jiān)控能力加以指導和提高。

三、建立基于時間管理的自主學習體系方法

（一）進行時間管理行為訓練。

啟蒙時間管理意識，加強對時間的自覺控制。主動對時間加以控制，培養(yǎng)實時時間管理能力。設置時間的目標、優(yōu)先級、計劃和安排。培養(yǎng)實時時間管理能力。即增強在具體的情境中時間管理。要能辨認出會浪費時間的事情，學會如何計劃，安排先后順序，學會提高效能。

（二）建立在線時間管理監(jiān)控系統(tǒng)。

加強對學生的引導，使學生對自己學習的計劃、要求進行主動的反思和調節(jié)，以保證學習者自我監(jiān)控的實施。在學習平臺中引入時間管理監(jiān)控系統(tǒng)，實時地跟蹤學習者的學習行為和時間管理行為。特別是教師和輔導員要對學生的學習計劃、要求、任務、期望、關注等給予適當?shù)闹笇Ш头答仯瑥亩鴮崿F(xiàn)教師對學習者在時間管理上的外部監(jiān)控。通過外部監(jiān)控，促使學生的學習過程向自我監(jiān)控下的學習過程轉變，將外部約束的行為轉化為自身的時間管理技能。

（三）為學生建立詳細的時間管理評估量表。

為學生建立詳細的時間評估量表的目的是促進學生的學習，幫助學習者認清目前的學習習慣究竟把時間浪費在何處。同時它也為學生提供了正確觀察時間管理的有效方法，能夠為學生提供個人學習時間管理的方法，按輕重秩序將所要做的事情排列，把每天活動的時間記錄下來，記錄下浪費時間的有關事件，并記錄下浪費時間的原因，以提供一個糾正的依據(jù)和方法。

四、建立基于時間管理的自主學習體系的組織實施

在具體的實施組織上，是在學院管理層支持的前提下，需要高職學院的教師、輔導員和學生緊密配合的過程。首先，教師要對學生的時間管理中的自學內容提出方向性的意見，因為課后的學習是課堂學習的延伸和繼續(xù)，讓學生有自己的學習的目標;其次，整個時間管理的過程的實施需要輔導的的指導，由初期的督促執(zhí)行逐漸轉變成自覺的行為;第三，最重要是學生要和教師和輔導員緊密配合，制定切實可行的時間管理和計劃，分清輕重緩急，堅持執(zhí)行下去。

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