師范院校初等教育專業(yè)科學(xué)課程項目化教學(xué)初探

【摘要】師范院校初等教育專業(yè)科學(xué)課程多指物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科以及與之相關(guān)的實踐、技能訓(xùn)練，也屬于一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其教育對象所需要的知識特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求，服務(wù)于現(xiàn)代教育的特點及需要。我們的師范院校初等教育專業(yè)是專門培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資人才的專業(yè)，所以要注重小學(xué)教育的改革及需求。本文主要研究我國新世紀義務(wù)教育綜合理科課程設(shè)計的特點、經(jīng)驗及其存在的問題，并且揭示它科學(xué)課程設(shè)計和地區(qū)性綜合理科課程設(shè)計的優(yōu)勢，然后再根據(jù)其特點和經(jīng)驗中探尋促進我國新世紀義務(wù)教育綜合理科課程設(shè)計進一步深化和發(fā)展的借鑒方略和啟示意蘊。重點在于為了適應(yīng)教育市場的需求，培養(yǎng)綜合性教育人才而引入的師范院校科學(xué)課程項目化教學(xué)的探究，強調(diào)引入課程項目化教學(xué)的重要性及實施方法。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) "綜合性教育 "實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0245-02

1.師范類院校的教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的師范類教育大多以理論為基礎(chǔ)，以課本為主導(dǎo)，傳授學(xué)生最基本的知識和技能，這是從廣義的教學(xué)角度來說，那么從狹義的教師技能來說，來時也教導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)入技能、講解技能以及板書的運用和多媒體的結(jié)合等等。但是盡管很多高校都看是注重師范生的技能教育，但從當今的市場需要來看還不全面，現(xiàn)如今的小學(xué)教育都趨于綜合性，而我們師范類的教學(xué)還停留在單一理論的基礎(chǔ)課程上。這就導(dǎo)致了高校學(xué)科設(shè)置的不科學(xué)，培養(yǎng)的人才不能滿足教育市場的需求。除此之外，對學(xué)生實踐教育的不重視同樣引起學(xué)生單一的強項，卻不能培養(yǎng)綜合性的教育人才。尤其是在理科這樣看似單一科目，實則每段知識都有一定的聯(lián)系，所以面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們師范類教學(xué)應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的綜合性人才。

2.師范類課程研究的意義

研究科學(xué)課程的內(nèi)容統(tǒng)整需要兩個核心思路：一為當前課程內(nèi)容統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀，尤其是科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀;二為科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計的現(xiàn)實狀態(tài)研究。而且從科學(xué)課程實施的角度出發(fā)，對科學(xué)教師課程實施中內(nèi)容統(tǒng)整的認識和使用都是教學(xué)革新的重點，我們也能夠通過課程的研究來考察科學(xué)教師內(nèi)容統(tǒng)整的水平。

師范院校初等教育專業(yè)的科學(xué)課程大多是指物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科以及與之相關(guān)的實踐、技能訓(xùn)練教學(xué)等理科性教程，那么從古至今的理科教育都是分類明確，單一培養(yǎng)，這樣的教學(xué)形式可能會造就一些在單一專業(yè)上的優(yōu)勢人才，例如生物或是物理。但我們都知道，理科一家親，誰也離不開誰，在生物學(xué)科的深入研究中一定會用到化學(xué)，在物理的深入學(xué)習(xí)中也一定能應(yīng)用到其他學(xué)科的知識，所以現(xiàn)如今的初等教育開始注重理科的綜合性培養(yǎng)。對課程研究的一大重要意義就是能夠解決標準內(nèi)容統(tǒng)整的預(yù)設(shè)不夠具體，不適應(yīng)教材內(nèi)容的統(tǒng)整方式以及對內(nèi)容統(tǒng)整教學(xué)技能的缺失導(dǎo)致了課堂教學(xué)中內(nèi)容統(tǒng)整頻率不高等問題。

3.實行師范院校初等教育專業(yè)科學(xué)課程項目化教學(xué)

3.1項目化教學(xué)法

課程項目化，是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。所謂項目教學(xué)法，則是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)注意的問題項目管理是一種以項目為對象的系統(tǒng)管理方法。使項目選擇具有典型性、代表性，盡可能將所需專業(yè)知識融入到項目之中。在師范類教學(xué)的課程項目化中，教學(xué)目標是指教學(xué)意識與教學(xué)技能的綜合培養(yǎng);課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的科目;教學(xué)方法則是強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。實行項目化教學(xué)是造就職教師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到了解行業(yè)詳情，與駕馭行業(yè)需求接軌。項目教學(xué)法的實行，不僅能夠提高教師的教授水平，也能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。

3.2探索師范院校項目化教學(xué)形式

探索師范院校項目化教學(xué)形式，首先要根據(jù)專業(yè)定位分析來確定人才培養(yǎng)知識寬度以及能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標方案;其次要根據(jù)側(cè)重于專業(yè)知識的深入和相關(guān)能力結(jié)構(gòu)的全面提高，從而形成“一科精，全面通”的能力;再次，要廣泛了解小學(xué)教育行業(yè)的改革、需求及建議，結(jié)合學(xué)校、社會與企業(yè)的師資與資源情況，確定具體課程的職業(yè)技能培養(yǎng)與核心技能目標;第四，要根據(jù)人才培養(yǎng)與總體教學(xué)目標的要求，確定課程項目教學(xué)質(zhì)量的多科目綜合教學(xué)以及相應(yīng)考核方法;最后，根據(jù)課程項目教學(xué)質(zhì)量評價體系，實施教學(xué)質(zhì)量評價，并將其推廣、應(yīng)用。項目化實踐教學(xué)的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性都是當今教育形式所欠缺的，我們應(yīng)該利用好這一資源，為我們師范類教學(xué)開啟一個師范類教學(xué)榜樣的先鋒。

3.3突出項目化教學(xué)的重點，培養(yǎng)綜合理科人才

在項目化教學(xué)的實施中，值得注意的是：第一，彈性教學(xué)計劃是實行課程項目化的前提。在教學(xué)目標不變的情況下，教學(xué)計劃可以根據(jù)學(xué)生所要從事的初等教育類別的實際情況進行適當變更。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)全局意識，要突出學(xué)生個人特色。第二，雙師隊伍是實行課程項目化的基礎(chǔ)。課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的條件是教師的教學(xué)方法。只有教師具備雙師素質(zhì)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。第三，項目設(shè)計及其協(xié)同運作是實施課程項目化的關(guān)鍵。課程項目設(shè)計不僅密切聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)，更有利于對學(xué)生綜合性理念的開發(fā)，將理科綜合的形式理念融入到課程的設(shè)計中去，既方便了項目化教程的實施，也為理科知識的綜合起到了串聯(lián)的作用。第四，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住項目教學(xué)化的重點內(nèi)容，全面貫徹落實培養(yǎng)理科綜合性初等教育人才，并在此基礎(chǔ)上不斷改革，探索師范類理科綜合教學(xué)的發(fā)展。

從上面的幾個方面可以看出，項目化教學(xué)從根本上實現(xiàn)了教學(xué)過程的三個轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重心放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。當今的小學(xué)教育偏于理科知識的綜合化，那么我們就必須高度重視相關(guān)課程的教學(xué)建設(shè)，改變傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)以教材內(nèi)容組織教學(xué)，想理科的知識和機構(gòu)有機的串聯(lián)到一起，給學(xué)生們一個綜合化的講解，真正做到“數(shù)、理、化”理論實踐一體化的教學(xué)。

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