大學生職業生涯的輔導研究

【摘要】我國教育不斷發展、改革，我國的高等教育已進入了大眾化階段，高校學生的職業規劃、職業教育逐漸成為高校教師、學生所關注的問題。近幾年，隨著競爭的日益激烈，高校需要對學生進行全程化的職業輔導。本文主要對高校大學生職業輔導現狀進行分析，并為高校建立多層次及綜合式的大學生職業輔導提出建議。

【關鍵詞】高校職業輔導 "綜合輔導模式 "現狀 "發展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0240-01

近幾年，高校大學生的就業問題越來越突出，教育部門及高校高度重視大學職業輔導，要求各高校積極開展職業輔導服務，為學生提供多層次的大學職業輔導。但是，在目前大學職業輔導開展中，還存在重點不清、方向模糊、發展不深入等問題，輔導系統還不完善。大學職業輔導應是一個多方法、多主體、多資源的綜合工程，應結合我國高校大學生的實際狀況、市場對人才的需求狀況，建立多層次及綜合式的大學生職業輔導，幫助大學生了解就業市場，合理規劃職業生涯，為社會輸出高質量的人才。

一、高校大學生職業輔導現狀

（一）重視短期效益，忽視全稱規劃

在我國目前的大學職業輔導中，采用的是“就業安置”方式，輔導對象窄，以畢業班的學生為主體開展職業輔導，對其進行就業鑒定、就業安置，這種短期的職業輔導教育多局限于就業信息服務、政策說明、就業解答等，畢業生以現學現用的方式應對就業，失去了“輔導”的意義，脫離了大學生職業發展的預備期與發展期。[1]當大學生畢業時，社會對學生提供的就業機會是明確的，但由于長期職業規劃的缺失，不能在大的范圍內發展自我，就只能在有限的條件內進行職業選擇，局限了自我發展。

（二）重視職業興趣，忽視職業價值觀

大學生的職業興趣是他們力求從事某種職業的心理傾向，是從事某種職業的愿望。大學職業輔導中，高度重視學生的職業興趣，多采用霍蘭德職業興趣測評，使學生對認知自我，根據興趣確定職業目標。[2]職業價值觀，是對職業的優劣評價，是職業看法，是自我職業激勵機制。在我國目前的大學生職業輔導中，忽視了對職業價值觀的輔導，使學生缺乏職業積極性，工作態度、職業理念存在問題，影響學生以后的工作行為。

（三）從業人員的專業度不足

在高校大學職業輔導中，根據國際輔導標準，專業的職業輔導人員應具備多方面的知識，包括：社會與文化基礎、職業和生活風格發展、研究與項目評估、職業指導知識基礎、評估評價的方法等。在我國的高校大學職業輔導中，職業人員的專業知識不足，缺少輔導相關專業的輔導人員，多數職業輔導人員為高校的黨政管理干部、院系輔導員、德育教師，他們畢業于不同的專業，專業結構不合理，缺少輔導專業訓練。同時，這些職業輔導人員多是兼職，常忙于其他工作，不能全身心的投入于輔導工作，缺乏對大學生職業規劃輔導模式、方法的探索。

二、多層次、綜合式的大學生職業輔導

（一）職業輔導思想的全程化

一個人職業生涯歷程中的重要時期是大學階段，此階段是職業觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，也是進行職業素質培養、職業觀培養、職業適應性培養的最佳時期。大學階段的職業輔導為大學生的畢業工作創作條件，為以后的發展奠定基礎。大學職業輔導應貫穿于整個大學學習中，以此明確學習目標、方向。我國大學生職業輔導應是多層次的，應借鑒西方輔導教育，建立輔導機構，發揮就業研究、咨詢、服務的功能，將輔導教育貫穿于大學教育始終，通過全程化的輔導教育，使學生客觀評價自己，真實了解社會需求，客觀的、有方向的選擇職業。在醫學專業的職業輔導中，重視對職業認識、素質擴展、自我認識的輔導，以此培養職業素養。

（二）職業輔導的系統性

高校大學職業輔導涉及較多的資源、技術、內容、人， 需要以系統化的方式解決問題。首先，在輔導對象上，對根據不同年級、不同階段的學生的熱點、需求進行輔導，構建系統的輔導內容體系。其次，在輔導內容方面，職業輔導可根據不同階段分為幾個模塊，包括：環境認知、認知、目標制定、職業決策、提升就業技能、全面發展職業素質等，根據這些模塊的設置輔導內容，為項目、課程的設置提供依據。[3]最后，以不同的輔導方法解決不同類型、不同層面的問題，根據對象、內容的不同需求，系統化地設計各種輔導方法，提供解決問題的有效性。

（三）職業輔導的專業性

高校大學職業輔導是教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科的交叉融合，對專業知識與技術的要求較高，需要專業性的發展解決職業輔導的深度問題。對于職業輔導專業性的要求，主要指學科本身與人員的專業性。對科學本身而言，由于職業輔導相關理論、方法的缺失，我國缺少本土化的職業輔導模式。對人員而言，高校職業輔導工作人員多是管理人員的轉化，專業性不足。提高職業輔導的專業性，應從學科本身與人員方面入手，而專業的人員需要專業的學科培訓，因此，我國教育部門和社會有關部門應加強對職業輔導學科的建立，人員的培訓。在高校內容，加強職業輔導人員的培訓，組織專業知識培訓，建立獨立的輔導機構，提高輔導的專業性。

（四）建立反饋調控體系

在畢業生職業輔導體系中，建立畢業生就業反饋調控體系是其核心內容，影響著職業輔導、專業學科的長遠發展。就業反饋調控體系的建立，應從以下幾方面開展，首先，對應往屆畢業生就業狀況進行調查，以此了解人才市場對畢業生的需求，包括招聘條件、薪資，了解畢業生、用人單位對學校、專業的意見，根據這些反饋信息制定合理的就業政策。[4]其次，建立教學研究與督導制度，根據人才培養的內在規律和市場需求，對教育教學工作進行不斷的研究，深化教育改革，設置合理的專業、課程。同時，加強教學狀態的監督，提高教學、服務質量。

三、結束語

高校大學生職業輔導是高校學生思想政治教育、職業生涯教育的主要載體，幫助學生自我認知、制定目標、確定發展方向，使學生更好的面對就業市場。多層次、綜合式的大學職業輔導，是全程化、系統化、專業化的職業輔導，從各方面提高學生認知，提高輔導質量，培養高素質的人才，實現高質量的就業。

參考文獻：

[1]韓威，祁金利，魏搏. 多層次、綜合式大學生職業輔導模式探索[J]. 教育與職業，2008，（15）：35-37.

[2]蘇童. 新時代高校大學生職業指導之我見[J]. 江西青年職業學院學報，2011，（04）：53-55.

[3]魏欣，王立東. 中國高校職業輔導存在的問題及對策研究[J]. 高等教育研究（成都），2010，（03）：26-28.

[4]魏然. 大學生職業生涯規劃現狀分析與對策研究[J]. 河南機電高等專科學校學報，2013，（04）：36-39.