論探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

【摘要】本文在對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，明確了探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)施步驟，列舉了主要教學(xué)方法，并提出需關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) "大學(xué)生 "心理健康

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0235-02

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引用典型事例、提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方法，完成自主探索，形成對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生處于青春期，思想活躍，接受外界新生事物較主動(dòng)，求知欲強(qiáng)，自我意識(shí)不斷完善，這些特點(diǎn)使大學(xué)生可以自覺、主動(dòng)地進(jìn)行各方面的探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并自覺遵循規(guī)律。筆者通過(guò)多年實(shí)踐，將探究式教學(xué)法引入到大學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生在心理調(diào)節(jié)上的自主能力，確保以良好的精神面貌和心理狀況投入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

一、探究式教學(xué)的理論分析

探究式教學(xué)推崇的教學(xué)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從我國(guó)古代教育理論來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)效果取得的保證。荀子將學(xué)習(xí)過(guò)程“入乎耳、著乎心、布乎四體、形乎動(dòng)靜”四個(gè)步驟， 強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是貫穿教育活動(dòng)的主線。朱熹認(rèn)為：“讀書須要切己體驗(yàn)，不可只專就紙上求義理， 須反來(lái)就自家身上推究”。顧炎武倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該互相啟發(fā)，走出書齋，進(jìn)入社會(huì)。西方國(guó)家的教育家認(rèn)為，學(xué)生需在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 開展對(duì)問(wèn)題和事物的獨(dú)立探究及積極思考，發(fā)現(xiàn)和掌握原理和結(jié)論，使學(xué)生成為自主自覺的思想家，參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

探究式教學(xué)過(guò)程中教師的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，并不是否定教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)探究教學(xué)模式的一般過(guò)程，按照“創(chuàng)設(shè)情境——觀察探究——?dú)w納總結(jié)——遷移運(yùn)用”的流程，針對(duì)不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，即創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;觀察探究中激發(fā)學(xué)生思維的火花;歸納總結(jié)中條理化所學(xué)知識(shí);遷移運(yùn)用中培養(yǎng)能力。特別是在大學(xué)生心理健康教育中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身遇到的心理問(wèn)題進(jìn)行觀察探究，并對(duì)常見的心理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，提高自身心理調(diào)控和疏導(dǎo)能力，使自己的學(xué)習(xí)、生活更加和諧、陽(yáng)光，實(shí)現(xiàn)心理健康的教學(xué)目的。

二、探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)施步驟

問(wèn)題的確定。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在問(wèn)題的確定過(guò)程中，一定要堅(jiān)持民主化的原則，面向?qū)W生征詢具體需要解決的心理問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選歸類、提煉總結(jié)，修正學(xué)生在問(wèn)題提出中的盲目性和片面性，最終確定課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題。這樣做可以使大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠感覺到自己就是課堂的“主人”，自己完全可以參與到教學(xué)中，課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣和探究愿望，有針對(duì)性，產(chǎn)生理想的教育效果。

問(wèn)題的討論。在探究式教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題討論是關(guān)鍵的步驟。在開放性原則的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、正反辯論等形式，啟發(fā)學(xué)生圍繞心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論。需要注意的是，在心理健康教育過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)本身就是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)討論過(guò)程中的表達(dá)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，獲得理性認(rèn)識(shí)，更能使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)和正視問(wèn)題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適能力，達(dá)到情緒控制和壓力舒緩等目的，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

問(wèn)題的分析。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提出更具科學(xué)意義的觀點(diǎn)。在這種潛移默化中將相關(guān)的知識(shí)傳播給學(xué)生，為了強(qiáng)化效果，可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生對(duì)自己原有的觀點(diǎn)、觀念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充修正，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行全面歸納，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向更高的層次。

問(wèn)題的解決。解決是兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是通過(guò)問(wèn)題的討論分析，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題的危害性，增強(qiáng)學(xué)生自覺預(yù)防主動(dòng)調(diào)適的積極性，讓學(xué)生熟悉心理問(wèn)題解決的途徑和渠道，在自防的同時(shí)能主動(dòng)找心理輔導(dǎo)教師尋求心理幫助。另一方面是積極啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，增強(qiáng)探究解決心理問(wèn)題方法的自覺性，為開展行為訓(xùn)練等奠定思想基礎(chǔ)。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主要教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目的的不同，可以采取不同的課堂教學(xué)方法。目前，比較流行的課堂教學(xué)方法主要有：

查閱資料法。在確定課堂上需要探究的問(wèn)題后，教師通過(guò)布置課后作業(yè)等方式，要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間圍繞該問(wèn)題搜集有關(guān)文獻(xiàn)、資料。為了確保查閱資料的實(shí)效，可以要求學(xué)生形成文獻(xiàn)綜述、書評(píng)、影評(píng)等，使學(xué)生在課前就已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的思考，能夠提出個(gè)人比較成熟的意見。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生敢于、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己搜集整理資料的成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自覺發(fā)展自身的探究能力。這種教學(xué)方法適合心理健康中比較普遍的一般性問(wèn)題。

案例分析法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于形象直觀，既可達(dá)到激發(fā)學(xué)生感性思維的目的，也可滿足進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的要求。通過(guò)引入日常生活的真實(shí)故事、典型案件或同一問(wèn)題的正反兩方面的表現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生在一定的情境中分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和危害性，促使學(xué)生從思想上有深刻的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，要特別注意避免“對(duì)號(hào)入座”現(xiàn)象，在案例的挑選中避免身邊事例，防止引起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的誤解，造成對(duì)學(xué)生自尊心的隱形傷害。

討論互動(dòng)法。溝通是心理疏導(dǎo)的重要途徑，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)與家人、與朋友、與同學(xué)、與師長(zhǎng)之間的交流是十分有效的方法。教師在課堂教育中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的故事，特別是如何應(yīng)對(duì)心理波動(dòng)，將自身的體驗(yàn)包括快樂(lè)和痛苦，采取同桌小組與全班集體探究相結(jié)合或課外與課內(nèi)探究相結(jié)合的形式，進(jìn)行深入的交流。這種形式可以作為心理疏導(dǎo)中團(tuán)體咨詢的另外一種更容易讓同學(xué)接受的方式，推動(dòng)課堂氛圍向積極健康的方向發(fā)展。

行為訓(xùn)練法。除了通過(guò)課堂教育外，教師還可以通過(guò)有針對(duì)性地開展必要的和基礎(chǔ)的行為訓(xùn)練，鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，消除學(xué)生的思想障礙，增強(qiáng)學(xué)生依靠自身的力量來(lái)解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的能力。行為訓(xùn)練的開展要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方法，并對(duì)課后的行為實(shí)踐提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的行為，以此確保行為訓(xùn)練取得實(shí)際效果。

除以上方法外，還有心理劇法，是相對(duì)更加專業(yè)的方法，主要是讓參與者情緒以一定的形式進(jìn)行發(fā)泄，從而達(dá)到心理治療的效果。這種方法由于其專業(yè)性，所以在運(yùn)用的過(guò)程中容易產(chǎn)生對(duì)參與者的傷害，一般要謹(jǐn)慎使用。

四、探究式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中需關(guān)注的問(wèn)題

課前要充分的準(zhǔn)備。雖然大學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、思考和分析能力，但是在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中必須確保科學(xué)的組織管理。按照事先預(yù)定的正確方向，提出明確的探究目標(biāo)和任務(wù)，限定過(guò)程時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)。根據(jù)探究情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，把握對(duì)學(xué)生思想點(diǎn)撥的方向，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)與總結(jié)機(jī)制，適時(shí)進(jìn)行溝通和幫助，解決疑難問(wèn)題。充分的課前準(zhǔn)備可以保證教師在課堂“天馬行空”的討論中，具有明確的目標(biāo)和清晰的主題，確保在開放的教學(xué)活動(dòng)中保持對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌控，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

課上要突出交流與互動(dòng)。首先，教師不能夠取代學(xué)生的主體地位，不能把心理健康教育變成一般性的知識(shí)傳授過(guò)程，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探討過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，啟發(fā)他們自主地找到問(wèn)題的癥結(jié)，得出結(jié)論。教師最根本的作用在于完善學(xué)生的思維， 提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，要構(gòu)建一種和諧的、能滿足師生雙方心理需要的秩序，讓學(xué)生分享更多的課堂控制權(quán)，師生一起分享探究的快樂(lè)。其次，要發(fā)揮集體的作用，不能把心理健康教育變成傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，要給予學(xué)生充分的研討交流時(shí)間，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己的資料，形成自己的想法和觀點(diǎn);另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，接受別人提出的意見。在集體內(nèi)部形成，互相接納，互相補(bǔ)充，分享彼此的良好氛圍。再次，要重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀同步發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系， 采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，提高學(xué)生的探究水平。

課后要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)更多的在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握處理心理問(wèn)題的基本方法。探究式教學(xué)方法真正作用的發(fā)揮在于日常的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，主動(dòng)尋找對(duì)策，并對(duì)最終的效果進(jìn)行確認(rèn)，使學(xué)生自我心理疏導(dǎo)能力得到全面的提高。特別是由于當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性比較明顯，產(chǎn)生的心理體驗(yàn)也會(huì)有不同，教師除了在課堂教學(xué)中的交流和互動(dòng)外，還要積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)等多方面的支持，形成對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注的合力。在考察學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的處理有不同的理解和方法，教師應(yīng)及時(shí)予以幫助，對(duì)于走了彎路或沒(méi)找到處理好心理問(wèn)題的同學(xué)，不能一味盲目的批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)進(jìn)行必要的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)的喜悅和興奮。

綜上可以看出，探究式教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康教育中具有很好的應(yīng)用前景，但需要注意的是，由于心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性，探究式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中必須與實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。特別需要注意的是要將探究式教育與學(xué)生日常的心理健康教育和管理結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，確保學(xué)生以飽滿的精神和良好的心理投入到學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩霞，馬喜亭. 淺談探究式教學(xué)模式在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用[J]. 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：31-33.

[2]儲(chǔ)學(xué)德. 論“心理健康教育”課的探究式教學(xué)[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，07：120-121.

[3]吳彩霞. 探究式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009，03：28.

[4]吳彩霞. 探究式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2009，06：55.