強化區(qū)域地理教學(xué)，提高邏輯思維能力

【摘要】區(qū)域地理目前仍是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一。區(qū)域地理所強調(diào)的是“人地關(guān)系”的研究，它不僅揭示自然環(huán)境本身的自然特點，而且考慮到社會、經(jīng)濟、歷史等各種因素，研究人類活動與環(huán)境的互相影響與作用。區(qū)域地理成果對于制定區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、合理開發(fā)和利用自然資源、解決區(qū)域生態(tài)環(huán)境及人口問題等，都具有十分重要的科學(xué)價值，同時也是未來公民必須了解的最基本的科學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 "地理要素 "認(rèn)識區(qū)域 "地理特征

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0189-02

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)歷來都是有選擇的。區(qū)域地理要素，是認(rèn)識一個區(qū)域的基礎(chǔ)，也是組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)。這些區(qū)域地理要素采用性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、 “聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個板塊。

一、位置與分布的教學(xué)

1.認(rèn)識區(qū)域的地理位置

區(qū)域的地理位置，決定這個區(qū)域的基本地理特征，不同的區(qū)域地理位置，就會使區(qū)域內(nèi)各組成要素的組合不同，因而形成不同的區(qū)域地理特征。

經(jīng)緯度位置可以利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定。區(qū)域的緯度位置決定了這個區(qū)域接受太陽輻射的多少，進而影響該區(qū)域氣候的基本模式，影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。例如，西雙版納所處的緯度位置，使它成為熱帶氣候。一個區(qū)域的經(jīng)緯度位置的教學(xué)一般做模糊處理。對于初中學(xué)生來說，重要的是認(rèn)識穿過該區(qū)域的特殊緯線，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在區(qū)域的相對位置上。

在許多情況下，相對位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對位置更有用。例如說北京位于39°54′N，116°E，對于我們探究北京的地理位置，北京城市發(fā)展的重要性來說，就沒有什么意義。這時，我們會更多地利用北京位于華北平原的北部邊緣，背靠群山、面向渤海這個相對位置。又如，香港和澳門地處中國大陸的東南端，分別位于珠江口東、西兩側(cè)。

一個區(qū)域相對位置的重要性表現(xiàn)為，在緯度位置一定的前提下，區(qū)域特征受其周圍地理事物的影響很大。例如新疆深居內(nèi)陸，山脈阻擋了來自海洋的水汽，使它成為干旱的地區(qū)。

2.地理位置的教學(xué)

使用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域位置的基本方法。地圖使區(qū)域的地理位置一目了然，這一點大大優(yōu)于學(xué)生的觀察以及教科書文字的闡述。一個區(qū)域的位置、范圍是通過讀圖來確定的，最后還要落實回圖上。

例如，黃土高原位置的學(xué)習(xí)，首先展示黃土高原在全國的位置圖，從感性上初步認(rèn)識黃土高原在全國的什么地方（不要求學(xué)生準(zhǔn)確描述位置）。再讀黃土高原地形圖，找出太行山、烏鞘嶺、長城和秦嶺，確定黃土高原的界線、范圍，說出黃土高原包含的主要省級行政區(qū)，并利用黃河等重要地理事物的分布，輔助學(xué)生認(rèn)識黃土高原的相對位置。

3.認(rèn)識地理事物的分布

在地域上，地理事物的空間分布具有不同的類型。例如有水平分布、垂直分布。又如，點、線、面分布。再如，自然分布、人為分布等等。地理事物的分布是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對地理知識空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立一定的空間概念，并且具有一定的探究空間分布特點和規(guī)律的能力。

4.地理事物分布的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運用地圖、資料說出地理事物的分布。學(xué)習(xí)地理事物空間分布的知識，一般的方法也是使用地圖和資料，形成學(xué)生空間分布概念的最佳途徑也是使用地圖。地圖既是地理分布知識的來源，又是鞏固這些知識的工具。教學(xué)時要緊緊抓住地圖的使用，幫助學(xué)生掌握地理分布知識，找出其中規(guī)律性的東西。也可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，充分調(diào)動學(xué)生的無意記憶，這樣會產(chǎn)生較好的效果。

繪制略圖也是運用地圖學(xué)習(xí)并掌握區(qū)域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形圖上找出了主要地形類型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夾兩盆）后，要求學(xué)生在新疆輪廓圖上繪制新疆地形分布特征略圖。提示學(xué)生用∧∧∧表示山脈，用○○○表示盆地。同時要注意山脈的走向、盆地和山脈分布的范圍（用經(jīng)緯線做參照物）。在這里，山脈是線狀或帶狀分布，而盆地則是面狀分布。學(xué)生在落實和分析這些“線”“面”的位置與相互關(guān)系過程中，逐漸掌握新疆地形知識特點，培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。

二、聯(lián)系與差異的教學(xué)

1.認(rèn)識地理事物之間的聯(lián)系

地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，這種空間分布和空間聯(lián)系是我們地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教材中，自然地理因素的空間分布是顯性的，而與之對應(yīng)的空間聯(lián)系則是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過程中逐漸建立起來的。例如，疏松的黃土、裸露的地表和暴雨，這些區(qū)域內(nèi)的自然要素相互作用，相互影響，使黃土高原水土流失嚴(yán)重。人類不合理的活動，引發(fā)、加重了這里的水土流失。又如，學(xué)完西雙版納后，讓學(xué)生判斷下列能正確反映該地區(qū)地理要素相互影響關(guān)系的是哪個？A海陸位置與氣候→緯度位置→動植物、B緯度位置與海陸位置→氣候→動植物、C動植物與海陸位置→氣候→緯度位置、D海陸位置與動植物→緯度位置→氣候。

自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。例如，新疆，深居內(nèi)陸的海陸位置和“三山夾兩盆”的地形特征，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)厝丝凇⒊鞘泻徒煌ǚ植技稗r(nóng)業(yè)發(fā)展，特別是水對農(nóng)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約影響。新疆應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，趨利避害，進行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)業(yè)朝著市場化和特色化的方向發(fā)展，同時考慮發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)以滿足現(xiàn)有環(huán)境下人類生存發(fā)展的需求。通過新疆案例，將這種適應(yīng)和改造自然環(huán)境的因地制宜措施，遷移到整個西部地區(qū)。

這種因果聯(lián)系的教學(xué)比空間分布的教學(xué)難度更大，因為理解自然地理事物之間的因果關(guān)系需要更多的知識背景。堅持這種訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和判斷能力。

2.區(qū)際聯(lián)系的教學(xué)

區(qū)際聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個認(rèn)識區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中，教師在設(shè)計這類教學(xué)活動時，一是不能把問題設(shè)計過大，二是不能忽略學(xué)生相關(guān)的背景知識。

例如，上海經(jīng)濟的發(fā)展既依賴于區(qū)外豐富的資源，也依賴于國內(nèi)外廣闊的市場。

3.認(rèn)識區(qū)域差異

自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性（即差異性）是地球表面最顯著的特征。區(qū)域內(nèi)，主要指標(biāo)有明顯的一致性，而區(qū)域間有顯著的差異性。區(qū)域各有差異，根據(jù)自己區(qū)域自然及人文條件的優(yōu)勢來發(fā)展經(jīng)濟，區(qū)域的發(fā)展才會表現(xiàn)出特點，才會有較好的發(fā)展前景，區(qū)域地理教學(xué)只有充分反映出區(qū)域積極發(fā)展的獨特之處，才能體現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的特點，學(xué)生才能形成正確的因地制宜觀念。

4.區(qū)域差異的教學(xué)

差異是在比較中產(chǎn)生的，在教學(xué)中宜用比較法。差異存在于區(qū)域間，當(dāng)學(xué)生學(xué)過幾個區(qū)域后，教師應(yīng)該有意思地將各區(qū)域的地理特征進行對比;或在分析一個地區(qū)的某個特征時，與其他區(qū)域的條件進行對比，使學(xué)生能加深理解區(qū)域的地理特征形成和出現(xiàn)的原因，認(rèn)識為什么會出現(xiàn)區(qū)域差異，并能根據(jù)一定的地理事實材料和分析方法，學(xué)習(xí)新的地區(qū)特征。

三、環(huán)境與發(fā)展的教學(xué)

目前，世界面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境等全球性問題，都是集中體現(xiàn)在區(qū)域問題上。人類在漫長的與自然環(huán)境相互作用過程中逐步形成了新的人地觀和發(fā)展觀——可持續(xù)發(fā)展觀。只有地球上的各個區(qū)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展，才可能實現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)的角度看，區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展教育比較好的載體。

1.區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對人們生活的影響

例如，浦城正大生化有限公司是一家有著30余年抗生素生產(chǎn)歷史的中泰合資企業(yè)，是一家擁有自營進出口權(quán)的省級出口創(chuàng)匯重點企業(yè)。公司生產(chǎn)帶來的噪聲、大氣、水體等污染問題，受到政府和民眾的廣泛關(guān)注。在當(dāng)?shù)卣念I(lǐng)導(dǎo)下，該公司現(xiàn)已遷出城區(qū)。

就該公司的變化對我們生活的影響，地理教師組織了下面的學(xué)習(xí)活動。第一步是組織學(xué)生分組調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是20年前該廠的生產(chǎn)情況、污染情況以及當(dāng)時居民對這種污染的看法。調(diào)查的對象分別是爺爺、奶奶，爸爸、媽媽及該廠周圍的居民。第二步是參觀廠區(qū)、生產(chǎn)線以及公司的治污情況。第三步是在浦城地圖上為該公司選擇新廠址。

又如，橄欖壩人原來以種植橡膠、水稻為主。在改革開放政策的鼓勵下，90年代末期這里興建了以傣族文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗為特色的傣族園，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活變得富足了。環(huán)境的變化對人們的生產(chǎn)、生活影響很大。

2.區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系

所謂區(qū)域環(huán)境實際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。例如，獨特的熱帶季風(fēng)氣候，使西雙版納形成中外聞名的“熱帶雨林植物、動物王國”，加上少數(shù)民族風(fēng)情，使這里的旅游資源更加豐富。理解這種相互的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的能力。

3.區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的組織教學(xué)

在學(xué)生掌握了一定的區(qū)域基礎(chǔ)知識和基本學(xué)習(xí)方法的前提下，以“區(qū)域——環(huán)境”為核心，重點突出人地關(guān)系，抓住區(qū)域中幾個最突出的、最能體現(xiàn)區(qū)域地理特色的特征來組織教學(xué)。

例如，為了突出長江沿江區(qū)域發(fā)展方面的教育，可按以下線索組織學(xué)習(xí)材料：“地理位置——自然條件——紐帶和輻射作用——城市與工業(yè)——生態(tài)環(huán)境問題和治理保護”。在“地理位置”中，要求學(xué)生說出區(qū)域的位置并做評價，鞏固了學(xué)生分析技能和推理能力。在“自然條件”中，以地形和氣候為重點，歸納出長江上游與下游的區(qū)內(nèi)差異，培養(yǎng)學(xué)生對比、分析的學(xué)習(xí)能力。在“紐帶和輻射作用”中，學(xué)習(xí)沿江東西地帶的紐帶作用和縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、綜合分析、遷移與應(yīng)用能力，逐步形成區(qū)域協(xié)作等可持續(xù)發(fā)展觀念。在“城市與工業(yè)”中，使學(xué)生明確長江是沿江城市得以形成和不斷發(fā)展的生命線，沿江形成的四大城市對區(qū)域內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展具有強大的輻射和帶動作用。找出長江沿江地帶四大工業(yè)基地工業(yè)部門構(gòu)成與其所在地區(qū)域自然資源種類構(gòu)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于強化學(xué)生區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的價值觀念。在“生態(tài)環(huán)境問題和治理保護”中，分析長江上游毀林開荒、陡坡墾殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤積，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，以及如何治理，培養(yǎng)了學(xué)生因果推理、綜合分析的邏輯思維能力，初步樹立區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平和人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念等。

參考文獻：

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[2]地理課程教材研究開發(fā)中心 《教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 "2011

[3]南平市八年級地理教研會材料 2011