立足學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0177-01

華國(guó)棟教授所著的《差異教學(xué)論》一書指出，“差異教學(xué)”的立足點(diǎn)是群體中的個(gè)體，設(shè)計(jì)思路是承認(rèn)學(xué)生的共性，在設(shè)計(jì)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行選擇和調(diào)整，將教學(xué)中的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案是教師從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計(jì)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課時(shí)計(jì)劃。如何立足學(xué)生差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)案呢？我主要從以下方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)首先要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，緊扣教材，從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確本節(jié)課的最近目標(biāo)。其次要分析學(xué)生的學(xué)情，明確他們具備了哪些知識(shí)，需要哪些知識(shí)，缺乏哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中存在哪些阻礙，哪些知識(shí)他們能通過自己的學(xué)習(xí)獲得等。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有所有學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要以“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”等方面的目標(biāo)為主，也要有為優(yōu)秀學(xué)生提出的發(fā)展性目標(biāo)，主要以“分析”“評(píng)價(jià)”“綜合”等方面的目標(biāo)為主，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要用外顯的行為動(dòng)詞說明白讓學(xué)生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案，我這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的錯(cuò)誤所在;通過實(shí)驗(yàn)探究知道阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理認(rèn)識(shí)牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的得出所運(yùn)用的理想實(shí)驗(yàn)和歸納推理的研究方法;理解牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件;學(xué)習(xí)科學(xué)家養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面、有層次、易理解，能使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，便于引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

二、設(shè)計(jì)有層次性的引領(lǐng)問題

教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的引領(lǐng)問題。要針對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄟ^問題，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。同時(shí)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，做到解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。如：教學(xué)初三物理《動(dòng)能》一節(jié)，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)正確地理解“能量”的含義，我設(shè)計(jì)了這樣的引領(lǐng)問題：你能用“能夠”造個(gè)句子嗎？句中的“能夠”是什么意思？學(xué)生理解了自己所造句子中“能夠”的意思，運(yùn)用簡(jiǎn)單的類比法，便會(huì)理解能量的含義中“能夠”的意思，即物體能夠做功表明物體具有做功的本領(lǐng)，并不一定正在做功。

三、設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)、檢測(cè)題

這里的一一對(duì)應(yīng)指題目的考查點(diǎn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求一一對(duì)應(yīng)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到知、由淺入深、由表入里、由此及彼融會(huì)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生，練習(xí)、檢測(cè)題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上;對(duì)中等學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在提高能力的培養(yǎng)上;對(duì)學(xué)優(yōu)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力上。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的自主檢測(cè)題也要分層分類，要讓學(xué)優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn);一般學(xué)生受到激勵(lì);學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。從而使不同層次的學(xué)生通過檢查看到自己的收獲。

四、設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后延伸內(nèi)容

為了克服課堂檢測(cè)多局限于基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的弊端，我們還將過程性檢測(cè)延伸到課后，布置實(shí)踐性作業(yè)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫研究報(bào)告;通過開放性實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造;了解生活，撰寫小論文等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容完成作業(yè)，同時(shí)也能開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

總之，要幫助不同層次的學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要立足學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，尤其要在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的拐杖，同時(shí)還要有針對(duì)差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)題和課后延伸內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)中有案可依，從而提高學(xué)習(xí)效率。