談高中生物會(huì)考有效性教學(xué)的策略

【摘要】高中生物會(huì)考是學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生反向會(huì)考，文科學(xué)生要修完生物等理科科目，文科學(xué)生對(duì)理科科目的理解能力偏弱，發(fā)散思維不強(qiáng)，且學(xué)生在高中學(xué)段學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)少、任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，有效提高課堂教學(xué)效率刻不容緩。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，結(jié)合中學(xué)生物會(huì)考教學(xué)，探討提高生物會(huì)考教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】生物會(huì)考 "有效教學(xué) "策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0173-01

有效教學(xué)是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，向課堂要質(zhì)量。高中生物學(xué)業(yè)水平考試采取書面考試和實(shí)驗(yàn)操作考試兩種方式，學(xué)業(yè)水平書面考試即生物會(huì)考采取反向?qū)W生會(huì)考，即文科學(xué)生應(yīng)修完生物、物理、化學(xué)等理科科目，文科學(xué)生對(duì)理科科目的理解能力偏弱，發(fā)散思維不強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)不夠高，這將給本來就對(duì)理科不感性趣的文科學(xué)生更是雪上加霜。為此本人通過課題研究和自身的教學(xué)實(shí)踐，就以《生物1：分子與細(xì)胞》模塊中的《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)為例，談?wù)剬?duì)高中生物會(huì)考有效性教學(xué)的策略的看法。

1.研透考綱，減少會(huì)考教學(xué)盲目性。

高中生物會(huì)考考試大綱是按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》必修課程的基本要求，分別從知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的角度，把考試目標(biāo)劃分為如下5個(gè)要求層次：了解水平（以A代表）、理解水平（以B代表）、應(yīng)用水平（以C代表）、獨(dú)立操作水平（以D代表）、認(rèn)同水平（以E代表）。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)，對(duì)考綱的解讀為：（A）能夠說出各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能夠識(shí)圖，辨認(rèn)各種細(xì)胞器。（B）比較細(xì)胞器之間的異同點(diǎn)。（C）能說出分泌蛋白（胰島素）合成并分泌到細(xì)胞外過程;各種細(xì)胞器這間的聯(lián)系。（D）能用高倍鏡下觀察葉綠體、線粒體的操作。（E）學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。會(huì)考教學(xué)中注重以上五項(xiàng)目標(biāo)，有效研透考試大綱，有的放矢，減少會(huì)考教學(xué)盲目性具有重要指導(dǎo)意義。

2.研讀教材，活化會(huì)考教學(xué)針對(duì)性。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生發(fā)展能力的工具，是教學(xué)內(nèi)容的載體。教師對(duì)教材進(jìn)行合理挖掘、梳理及濃縮，可使會(huì)考教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以較少的時(shí)間和精力獲得較大學(xué)習(xí)效益。教師在處理教材時(shí)，設(shè)法活化教材，可讓靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來、動(dòng)起來，從而增強(qiáng)會(huì)考教學(xué)的感染力和吸引力。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)，按大綱安排用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)為通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，感知科學(xué)過程和方法，了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，分泌蛋白的合成和運(yùn)輸，達(dá)到從理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞器。第二課時(shí)為用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解葉綠體、線粒體的形態(tài)和分布;細(xì)胞內(nèi)的各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有一定的聯(lián)系，各種生物膜在功能上分工合作，才能保證細(xì)胞的生命活動(dòng)高效、有序地進(jìn)行。第一課時(shí)中教材不是一一列舉各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能，而是把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組成成分，既談它們的分工，也講到它們之間的合作。為了幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，教材中“問題探討”以工廠為例，讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，在介紹各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能時(shí)，教科書沒有對(duì)每一種細(xì)胞器均勻著墨，而是有的濃墨重彩，有的一筆帶過。對(duì)于以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到的細(xì)胞器，如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等，教科書圖文并茂，重點(diǎn)講解;其他細(xì)胞器則用“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”和一段文字簡單介紹。在介紹到線粒體時(shí)，教科書還設(shè)計(jì)了旁欄思考題，如為什么飛翔鳥類胸肌細(xì)胞線粒體的數(shù)量比不飛翔鳥類的多。細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，教材利用同位素示蹤法分析分泌物的形成過程，再明確各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有哪些聯(lián)系，在功能上又是如何分工協(xié)作的，才能深入理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，通過對(duì)教材的研讀，教學(xué)更具有針對(duì)性。

3.研精教法，建構(gòu)會(huì)考教學(xué)實(shí)效性。

對(duì)每個(gè)模塊和章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，大膽刪減教學(xué)內(nèi)容及教材的習(xí)題，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建教學(xué)新模式。課堂有效教學(xué)策略研究內(nèi)容包括：如何進(jìn)行有效設(shè)問;在教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)處創(chuàng)設(shè)情景;設(shè)計(jì)有一定梯度并且具有啟發(fā)性的課堂練習(xí)題;讓不同的學(xué)生都能思考，均有收獲;讓學(xué)生重難點(diǎn)問題堂堂清;如何優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，開展有效教學(xué)活動(dòng);如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生生物知識(shí)的記憶方法（如順口溜、聯(lián)想記憶）等等。

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”第一課時(shí)，各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合分別是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把全班同學(xué)分為“線粒體—葉綠體—內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—高爾基體—液泡—溶酶體—核糖體—中心體”順序的八個(gè)小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)扮演和講解一個(gè)細(xì)胞器，各小組自學(xué)、討論后，組內(nèi)推選一名表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)主講，組內(nèi)的其他同學(xué)可以幫助補(bǔ)充。各小組自學(xué)時(shí)，教師可提示在掛圖上指出你所扮演的細(xì)胞器及其分布、形狀、結(jié)構(gòu)、功能等。教師還有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)雙層膜、單層膜及無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器分類;強(qiáng)調(diào)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞中分布的差異。根據(jù)學(xué)生講解的情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和提問：如按照膜結(jié)構(gòu)來分，雙層膜結(jié)構(gòu)的小組站起來，告訴同學(xué)們，你們是哪些細(xì)胞器？單層膜的也站起來，告訴大家你們是什么？無膜結(jié)構(gòu)的呢;按照分布，動(dòng)植物細(xì)胞都具有的是哪些細(xì)胞器？請(qǐng)相關(guān)小組同學(xué)站起來說一下。植物細(xì)胞有而動(dòng)物細(xì)胞沒有的細(xì)胞器呢？動(dòng)物細(xì)胞有而高等植物細(xì)胞沒有的細(xì)胞器呢？各小組分別站起來說。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考分泌蛋白（胰島素）合成并分泌到細(xì)胞外過程需要哪幾個(gè)小組合作完成，各小組承擔(dān)的任務(wù)是什么？通過這一系列的問題串，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，又不易忘記，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.研析學(xué)法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”美國學(xué)者阿布文托夫勒說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”

“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”第一課時(shí)中，不僅僅介紹有關(guān)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)，而是把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)細(xì)胞器是怎樣既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的，細(xì)胞的生命活動(dòng)是怎樣通過各組成成分的協(xié)調(diào)配合完成的，把細(xì)胞作為一個(gè)生命系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活;本節(jié)知識(shí)內(nèi)容微觀、抽象，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比。

教師平時(shí)還應(yīng)注意對(duì)會(huì)考模擬試卷和近三年的會(huì)考真題的整理、歸納、評(píng)析，以及會(huì)考復(fù)習(xí)課等環(huán)節(jié)的有效性教學(xué)，通過師生的努力，這將有助于揭示會(huì)考教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)會(huì)考教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。當(dāng)然，任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的會(huì)考教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。