高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究

【摘要】文章對(duì)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行歸納，剖析了職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因，有針對(duì)性地提出了解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)缺乏興趣、責(zé)任感缺失等心理障礙的相關(guān)策略，找出影響高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)題，本研究對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程 "心理狀況 "學(xué)生 "主體地位

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0171-01

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》是高等職業(yè)院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是高職學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，近年來(lái)，高校擴(kuò)大招生導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣逐年下降、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，與此相應(yīng)，學(xué)生的管理越來(lái)越難，教師的教學(xué)越來(lái)越難以進(jìn)行，這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高已形成了嚴(yán)重的阻礙，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的職能，我們?nèi)娣治龈呗氃盒W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理情況，明確亟待解決的問(wèn)題并提出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足心理狀況分析

1.主觀因素

（1）思想因素繁多，學(xué)習(xí)意識(shí)不清

數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課，并不是專業(yè)課，所以不受學(xué)生重視，不想學(xué)習(xí)，而且部分學(xué)生把學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)付考試，混個(gè)及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，在學(xué)習(xí)上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑，還有學(xué)生認(rèn)為緊張的高中生活已過(guò)，到了大學(xué)就應(yīng)該好好輕松，他們認(rèn)為培養(yǎng)社交能力，廣泛交友比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，至于學(xué)習(xí)可以“放一放”，而數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，往往都是大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在將學(xué)習(xí)“放一放”的過(guò)程中，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有連貫性，中途再學(xué)時(shí)已經(jīng)跟不上了，從而失去的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）價(jià)值取向不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離

高職學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)是比較有雄心壯志的，但隨著時(shí)間的流逝，周?chē)h(huán)境的影響學(xué)習(xí)的態(tài)度也在慢慢地發(fā)生改變，有很多的學(xué)生自己也不再進(jìn)取了，慢慢地抄作業(yè)成風(fēng)，上課玩手機(jī)非常普遍，上課曠課、遲到、睡覺(jué)更是常事，自己對(duì)大學(xué)生活感到非常迷惘，每天忙忙碌碌，又沒(méi)有任何收獲，有時(shí)又覺(jué)得無(wú)所事事，干什么也覺(jué)得沒(méi)意思，其實(shí)產(chǎn)生這種想法的根源還是自己價(jià)值取向不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離。而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也大多枯燥乏味，針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，許多高等職業(yè)院校都在積極進(jìn)行課程改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有些實(shí)際問(wèn)題需要解決，授課內(nèi)容缺少針對(duì)性，缺少與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)題型，不能將數(shù)學(xué)更好的融入專業(yè)，沒(méi)有擺脫學(xué)科型的框架，數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就沒(méi)有了吸引力，而同時(shí)學(xué)生自我控制能力不夠，從而阻礙了他們正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也削弱了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，也有部分中職生和技校生，一般來(lái)說(shuō)他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，上課聽(tīng)不懂，跟不上老師的課程進(jìn)度，課下不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理等，這些是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的主要原因。

2.客觀因素

對(duì)于教師教學(xué)情況，部分學(xué)生認(rèn)為教師授課內(nèi)容不夠生動(dòng)，不夠吸引人，而且大學(xué)課外活動(dòng)多，所以學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力相對(duì)較少，投入到數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)精力就更少，而且很多高職院校擴(kuò)招后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，滿足不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法

1.關(guān)聯(lián)要素，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師、學(xué)生、教學(xué)教材和教學(xué)手段為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的四要素，它們之間的關(guān)系可以用下圖表示（其中箭頭連接的每?jī)蓚€(gè)要素互相聯(lián)系和影響）。

從認(rèn)知的角度看，教師和學(xué)生是認(rèn)知的主體，教材和教學(xué)手段則是認(rèn)識(shí)的客體或中介。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)與興趣，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)與興趣，教師要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，注意從實(shí)際引入概念，從實(shí)際提出問(wèn)題，應(yīng)盡可能多用一些實(shí)際問(wèn)題解答的例題與練習(xí)題，最好是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的題型，使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，讓學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就要求數(shù)學(xué)教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，更重要的是理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)解決大量的實(shí)際問(wèn)題，具有充足的實(shí)例。

教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生思考。美國(guó)知名的教育家與數(shù)學(xué)家波利亞提出“教學(xué)的首要目的是教會(huì)人思考”。一個(gè)教師去從事照本宣科的教學(xué)，應(yīng)該是一件容易的事，但是要在平常的教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的熱情與創(chuàng)造性，使他能夠?qū)W會(huì)自己思考與探索，就不是一件容易的事，要求教師從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，教師不是將問(wèn)題及結(jié)論和盤(pán)托出，而是為學(xué)生創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生思考解決問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)和師生協(xié)作，教師在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，利用教材在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際需要出發(fā)，利用更廣泛數(shù)學(xué)課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的探究和課題的學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找到適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)教師的水平得到發(fā)揮，自身素質(zhì)也得到了發(fā)展。

2.教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)

教育心理學(xué)已經(jīng)得知，人的學(xué)習(xí)能力是具有年齡特征的，比如粗略的講，人從6、7歲到14歲左右時(shí)是記憶的最佳期，這時(shí)的記憶常常表現(xiàn)為善于“死記”，過(guò)目不忘，讀過(guò)的知識(shí)能夠記住在那一頁(yè)的那個(gè)位置，這種能力15歲以后逐漸衰退，15歲以后的記憶越來(lái)越依賴于“理解性記憶”，一般在25歲以后，隨著人進(jìn)入成年期，另一種學(xué)習(xí)特征日漸增強(qiáng)，為“悟性期”，在“悟性期”里，其特征是：知識(shí)一旦產(chǎn)生了悟性思維，即自然的變成自己內(nèi)在的知識(shí)，而沒(méi)得到悟性的，常常會(huì)被遺忘。在大學(xué)期間，學(xué)生所處的是“理解性記憶”時(shí)期，所以讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。

在大學(xué)階段所學(xué)的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”主要是研究動(dòng)態(tài)的變量，它要考慮的是量的變化，變量之間的關(guān)系，變量關(guān)系得變化等，而且重視數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的探究，抽象程度高了。大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不習(xí)慣，所以一遇到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，常常感到無(wú)從下手，不知所措，歸根結(jié)底，還是對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論（如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分的一些抽象概念等）的真正含義理解不好。教師授課時(shí)，對(duì)一些抽象的基本概念，聯(lián)系有關(guān)具體例子以加深理解，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其意義，對(duì)于一些從實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生深入琢磨別人是如何從實(shí)際問(wèn)題中抓住本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)化假設(shè)而導(dǎo)出數(shù)學(xué)模型的，我們要進(jìn)行思考，推敲，可以產(chǎn)生“巧”的辦法。但巧的辦法不是一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就能獲得的，它是從“笨”的方法入手煉出來(lái)的?！笆臁敝屑印八肌辈拍艹觥扒伞保拍芨玫摹盎顚W(xué)活用”，使自己運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。

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