初中英語新課程下的作業設計

【摘要】作業是課堂教學的自然延伸和補充，是鞏固和深化課堂的重要手段。隨著新教材和新課標的出現，舊教材相應的配套材料也明顯滯后，所以，科學設計新課程作業成為英語教師的迫切任務。本文提出了英語作業必須具有趣味性、個體差異性、合作性和實踐性。

【關鍵詞】明顯滯后 "科學設計 "有趣味性 個體差異性 "合作性 "實踐性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0128-02

作業是課堂教學的自然延伸和補充，它能使學生更好地吸收、消化所學知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。它能改善學生的學習技能，發展學生自我指導和自我負責的能力。總之，作業是提高教學質量，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。

舊課程教材在一定時期發揮了很大作用，但是隨著改革的深化，科學技術的迅速發展，逐漸凸顯出其中的問題和弊端。隨之，舊教材相應的配套材料也明顯滯后，表現為作業內容大量重復，脫離學生生活實際，作業形式單調枯燥，著重于書面、筆頭作業，缺乏啟發性和趣味性。作業方式單調機械，致使學生死記硬背，做題海訓練等。

為適應新形勢發展的需要，新教材和新課程標準滿載著時代的氣息呈現在我們面前。根據新課標精神，初中階段英語的課程任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力。在課堂教學中，培養聽說讀寫能力是訓練的重點，而科學設計英語作業又是培養聽說讀寫能力的一個重要手段。因此，現行英語教育的特點，迫切需要我們教師在改進作業這項重要的教學環節中發揮力量。在近幾年教學中，我對英語作業的設計做了一些有益的探索和嘗試，本文就如何設計作業提以下幾點：

一、英語作業必須具有趣味性

不少學生對單調、枯燥的作業存在厭煩的心理，作業態度馬虎，作業完成質量差。這是因為這些作業不能激發的學習興趣，而興趣又是學習動機中最現實最活躍的成分。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”所以教師在設計作業時，不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

如在學習and，so，but，or引導的并列句時，句型前后分句之間的邏輯關系較為重要，為鞏固該句型的用法，使學生達到熟能生巧的程度，我設計了一道“并列連詞接龍”的課堂作業，請學生選用并列連詞造5個以上的句子，要求前后意思必須連貫，且邏輯性強。學生們紛紛動腦動筆，并造出了一連串有趣的故事情節。如：I was ill yesterday， so I wasn’t here. I wasn’t here， so I didn’t finish the homework. I didn’t finish the homework， so I have no homework to hand in. I have no homework to hand in， but my teacher isn’t angry with me. The teacher isn’t angry with me， so I am not sad now. 學生思維開闊，講述生動有趣。由此可見，只要我們教師用心去設計，一項原本枯燥的造句作業也會變得充滿樂趣。

二、英語作業要體現個體差異性

傳統的課堂教學把能力不同和性格差異的學生定位在同一起跑線上，忽視了學生多元智能的發展。而新課標則突出以學生為主體的教育思想，尊重學生的個體差異。因此為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計，遵循“因材施教”的原則，才能使作業具有較強的針對性。只有考慮到各個層面的學生的學習需求，才能使每個學生在完成不同難度和不同數量作業的過程中都有所收獲，并享受到成功的喜悅。

我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”是要求全體學生都要完成以達到教學的基本要求。對于“選做”的作業，可以讓學生根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業內容。如在七年級下冊學習詢問方向和指導方向的對話后，我布置了四種不同的作業：

1.與同伴合作朗讀課本上的對話。（You can look at the book.） 2.與同伴合作表演課本上的對話。（You can’t look at the book.）

3.與同伴合作編寫表演關于詢問方向和指導方向的對話。（You can look at the book.）

4.與同伴合作自編自演關于詢問方向和指導方向的對話。（You can’t look at your paper.）

我讓學生選擇自己喜歡的作業，并在下一節課進行交流。又如，在課文內容教學之后，我設計并布置了三個層次的練習：

1.課文短語的英漢互譯。

2.看黑板上的句子，用所學的課文短語的正確形式填空。

3.依據所提示短語（key words），復述課文。

以上作業的設計，由簡到難，符合學生的心理特點，學生不會覺得自己是“被動接受者”，在這種情況下，學生能發揮自己的最佳水平。能力強的學生充分發揮自己的特長，把單調的句型運用到語言實踐中，能力弱的學生根據所學知識完成簡單的朗讀任務。分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。這樣，不同的學生都有展示自己的機會，每個人都能體會成功的喜悅，還能從中獲得樂趣。

三、英語作業要體現合作性

對多數筆頭作業，老師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業，如思考題、編寫對話、采訪等，則需要以合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為，語言交流是多向的互動，合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到知識和能力的相互促進。

（一）與同伴合作

在學習九年級上冊Unit2 Saving the Earth 時引出“Is it important to protect the environment ？”這個問題，我以此為思考題讓學生以小組為單位討論準備。他們根據自己的興趣，自愿選擇合作伙伴組成小組分工合作，有的談論所見的環境被污染現象，有的介紹環境保護對人類的益處，有的補充，有的執筆，相互討論交流，并選代表發言闡述各自的觀點。

（二）師生合作

在學完電話用語后，除了讓學生們自編電話對話外，我還布置各組學生分別在預先安排的不同時間用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經常用這種方式與我交流。這不僅可讓學生鍛煉口頭表達能力，也有利于建立一種真誠和諧的師生關系。

（三）與家長合作

除了以上兩種常用的合作型作業外，還可以調動家長的力量，加強對學生學習英語的督促，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，把學會的英語歌唱給父母聽。這既有利于提高孩子的口語交際能力，也能增進他們與父母間的感情。

四、英語作業要體現實踐性

素質教育的一個重點就是培養學生的實踐能力。《英語課程標準》強調：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。新課程拓寬了“課堂”的概念。它認為，只要是學生能進行交流的環境便是課堂。讓學習內容與實際生活緊密聯系是新課程的基本概念之一。為了激發學生的積極情緒，在教學過程中我努力為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在各種場合中學習英語，使學生感到英語就在身邊，從而使其體驗到學英語是一種快樂，一種享受。如在學習兒童節、教師節、婦女節、母親節、圣誕節等節日時，讓學生自制英文賀卡作為禮物贈送。

在學到英文組織名稱時，我讓學生收集由大寫字母表示的組織名稱，第二節課上學生們準備得很好，紛紛舉手急著告訴大家如CCTV， SETV， NBA，WTO 等。在八年級下冊Unit 6 學了課本上提供的幾個road signs后，我布置學生收集英文公共標記的資料，并在班上向同學們介紹。學生非常感興趣，有用相機拍攝的，也有仿照標志自己畫的。通過這一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的英語感到十分欣喜，有的還向我提議要在校園走廊和教室貼上他們自己設計的標記。我在班上和學生們一起挑選了一些實用性的讓他們貼上，當學生們看到墻上貼著自己設計的標記后甭提有多開心了。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”像這樣的實踐作業既符合學生的興趣，又能激發學生思維，給學生一個可以充分發揮創造力的廣闊天地，從而培養學生自主實踐的能力，做到學以致用。

總之，教師要重視作業形式，有針對性地設計出豐富多彩、令學生喜聞樂見的作業，才能調動學生課后學習的積極性，喚起學生的參與意識，使學生在輕松愉快中學習，取得事半功倍的學習效果。讓學生在完成作業的過程中，個性得以張揚，潛能得以發揮，創造力得以發展，有效地發揮作業應有的教育意義。

參考文獻：

[1]張婷婷 《讓學生體驗新型作業的樂趣》 中小學英語教學與研究 2006，2