論新課程改革中初中英語教師的角色轉換

【摘要】隨著社會的發展，時代的進步，我國的教育事業也在不斷地更新，以期邁入國際前沿。如今，根據我國國內的教育事業的實際情況，相關部門提出了新課程改革的政策，它不但是教育人員在不斷工作、不斷探索中所得到的智慧的產物，也是我國教育事業的一次大突破。本文針對新課程教育改革中英語教師的角色轉變進行研究與分析，并將傳統教育模式和課改后的教育模式中英語教師的角色進行對比，闡述課改對當代教師的要求，指出課改執行過程中所存在的問題。

【關鍵詞】課程改革 "初中英語教師 "角色轉換

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0118-01

大量的數據和事實顯示：近年來，我國的初中英語老師在教學過程中重視對語法規則的講授，而輕視了對學生實際交際能力的培養，這種教學理念和教學方法造成了當代學生高分低能的現狀。為了改變中學生英語水平較低這一情況，我國教育部推行并實施了教學改革的政策，它要求教師從傳統的教育模式中走出來，與學生進行角色互換，以適應新課程改革的要求，從而為我國培養出更多高素質、高水平人才。

1.傳統教育模式與課改教育模式下英語教師角色的對比

在傳統教育模式下的初中英語教學中，教師一直是以講授者的身份來指導、掌控學生日常的英語學習。如今，在新課程教育改革這一政策的領導下，教師被賦予了全新的角色涵義。新課程改革要求教師變成學生的促進者、引導者、開發者與合作者。事實上，在新型的教育體系、制度下，初中英語教師不再以同樣的方式向每個人傳授自己的所學，而是應該在學生的英語學習中起引導和促進的作用。教師按照每個學生的接受能力與學習能力的不同，因材施教，竭盡全力的開發出學生自身的潛能，在不打壓學生自身個性的前提下，讓學生能夠進行自主學習，并發現、總結出一份適應自己的學習方式。其次，教師不再對學生一味的灌輸書本上的英語知識，而是要培養學生發散性和創新性的思維，讓學生自己找出新的知識和學習上的不足。教師要及時和學生進行溝通，鼓勵學生走出學習上的困境，并幫助學生培養對英語學習的興趣與積極性，讓他們能夠更好、更全面的發展。除此之外，英語教師的講課方式不再單一，而是走出教材，和學生進行不同情境下的互動。一個學科的學習中，學生是主體，教材僅僅是輔助工具，英語教師要結合以往的教學經驗，開拓并豐富自己的講學方式，以彌補教材的局限性。教師也可以結合西方的教育方式，創新出新的教學形式，讓學生能夠汲取更多的知識，并學會學以致用。最后，新課程改革轉變了師生的關系，老師不再僅是傳授者，學生也不再僅是聆聽者，二者相互合作，共同學習。英語教師就學生學習中所出現的問題，及時的和其探討，這樣不但能夠改善師生的關系，也能培養學生自主學習能力和獨立思考的能力。新課程改革政策把學生作為了課堂的主體，他們在老師的引導下進行學習，老師只是起鼓勵與輔助的作用。在這種教育模式下，“教”已經被逐漸的淡化，“學”有了更好的效果。與此同時，英語教師也可以提高自身的綜合能力。為了適應教學改革所帶來的壓力，更好地接受挑戰，社會對教育工作者的要求不再僅局限于講解課本的知識，而是要他們與時俱進，及時得更新講課內容，變換講課的形式。這就需要英語教師們參加一些講座或是去各校乃至國外進行相應的培訓，以期更好地充實、完善自己。事實上，英語是一門專業性與實用性極強的學科，它對英語教師的專業能力與表達能力有較高的要求。因此，教師應該不斷地改進教學方法，提高教學質量，在講課的過程中，和學生共同的進步。這些都是傳統的教育模式所欠缺的。

2.課程改革對英語教師的要求

2.1課程改革對英語教師的知識和實踐的要求

如今，很多學校都是用新課程標準作為教學參考，它對英語教師的知識儲備量和教學能力都有較高的要求，而初中英語教師的教授對象比較特殊。因此，教師不但要創建一些情景演練，來幫助學生更好的掌握英語知識、提高運用能力，也要想辦法集中學生的注意力，提高他們的學習興趣。初中階段既不同于小學階段的啟蒙式教學，也不同于高中階段的自主學習能力的培養，初中生有好奇心理，可自制力還比較差，與此同時，國內的初中生們沒有受到專業的英語訓練，使得英語教師在講課過程中要兼顧多方面的因素，既要引導學生自主學習，也要在鞏固基礎的同時進行一定范圍內的拓展。這就對初中英語教師的實踐與知識要較高的要求。

2.2課程改革對英語教師的指導的要求

課程改革對于英語教師的日常教學指導也提出了相應的要求，不再是按照課本進行章節、單元的講授，而是在整體的英語學習過程中注意由淺到深、逐步推進。英語教師應該在一段時間的學習后指導學生進行相應的自我反思，讓他們總結自己階段學習的過程與不足，并根據效果調整學習策略。此外，教師應該鼓勵學生發現自己的不足，也應該適當給予一些建議與指導，幫助學生尋求最好的學習方式，并因材施教，提高學生的能力。

2.3課程改革對英語教師的教學實用性的培養

事實上，語言和文化是息息相關的。語言不僅僅是當代教學項目中所要求的學生必修科目，也是學生日后走向社會的工具。因此，學習英語不但能夠對國外的文化和社會進行了解，也能夠讓學生更加適應多元性的社會發展。教師要結合實際情況，在教學中融入實踐，讓學生能夠在國外的文化背景下進行練習，還能培養學生的社會交際能力。與此同時，英語教師還可以介紹一些民族歷史，讓學生能夠增強對英語的理解，感受中外文化的差異。

3.英語課程改革中所出現的問題

3.1課程改革與傳統教學模式的沖突

長期以來，我國的初中英語學習都是以語法知識的教習為主的，這就使得老師在課堂上占主導地位。老師一味的傳授知識，而學生處于被動學習的位置，這種教學方式不但忽略了學生自身素質的提高，也降低了教學質量，有損學校的聲譽。而教學改革要求各英語教師從知識傳授過渡到全面培養學生的能力，這種教育體制可以改變往日死記硬背的學習方式，引到學生進行自主學習。然而，在當代，課程改革在我國并不普及，一些偏遠地域還在沿襲舊有的教育模式，這就造成了二者之間的沖突，不利于學校的長久發展。

3.2課程改革與傳統教學方式的沖突

傳統的教學方式缺乏對學生實際交流能力和實踐能力的培養，只是單純的應試教育，所以導致很多學生能考到很高的成績卻并沒有很好的利用英語這個交流工具。而課程改革要求英語教學將“聽”、“說”、“讀”、“寫”融合在一起，在培養學生的語音、語感的同時，全面提高自身能力。但是，一些資歷深的教師已經適應了傳統的教學方式，很難接受新型的改革方式，這會在一定程度上阻礙課程改革的實施。

初中英語教學中教師角色的轉變還需要在實踐中不斷的完善，它需要教師結合舊有的經驗和時代的特點進行相應的創新。與此同時，它提高了當代學生的學習能力，激發了學生的學習興趣，為我國培養了更多高素質人才。

參考文獻：

[1]包文文.試論新課程改革中初中英語教師的角色轉變.[J].2013.

[2]丁紅英.淺談新課程改革中初中英語教師的角色轉變[J].2013.