多管齊下，走出高中英語語法教學低效誤區

【摘要】傳統的高中語法課堂講的過多，練習形式單一，教學效率低下，新課程標準精神就是要轉變這種傳統模式。新課程標準背景下，教師要樹立正確的語法教學觀，充分發揮教師主導和學生主體的作用，豐富教學手段和活動方法，激發學生對英語學習的興趣，走出傳統英語語法教學誤區，提高教學效率。

【關鍵詞】語法教學 "演繹與歸納 "多媒體素材 "Chalk and Talk課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0111-01

一、引言

新課程改革實施以來，交際法教學已經成為中學英語教學倡導和實踐的主流教學法，學生的語言能力得到了極大提升，但語法教學和研究仍有不足。筆者參加過本地區多次優質課和論文評比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽說教學，幾乎沒有聚焦語法教學的。

英語語法是英語學習的敲門磚，語法教學在英語學習過程中的必要性和重要性是無可否認的，問題的關鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標準并不是弱化語法教學，而是強調語法功能，強調在語言實踐中理解和運用語法知識。正確認識新課程標準精神，調整語法教學模式，有利于提高英語課堂的效率和學生的英語綜合能力。

二、當前高中英語語法教學存在的誤區分析

1.傳統語法教學與任務型課堂的兩個極端

高中英語課堂中語法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統的英語教學過分重視語法的教學，教師講的太多，學生沒有主動參與，示范例句和鞏固練習沒有交際意義，忽略學生的溝通能力在語言習得過程中的重要性。任務型教學課堂中，教師們下意識地淡化語法教學，英語的課堂設計主要圍繞詞匯識記以及聽說讀寫的技能和策略培養，教師大多不明確處理語法，認為學生能內化語法規則并且能夠熟練地運用。這兩種極端思想和表現依然大有市場。

2.語法教學模式化，語法練習單一化

在教學實踐中，語法教學的模式已經根深蒂固，語法教學的套路化趨勢嚴重，教師們傾向使用“講解規則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學形式，這也是教師不愿意選擇語法課為公開課或者競賽課的主要原因，因為創新語法教學設計太困難。這種固定模式降低英語學習的樂趣，使教學效能大打折扣，學生們掌握的只是單純的語法規則，但沒有掌握語法的運用，更沒有能力遷移。

3.語法學習功利性太強，課堂枯燥乏味

在教學中，教師教語法是為了學生應試，學生學語法也是為了考試，語法練習大多圍繞考試題型展開，這種教學實踐以考試為指揮棒，強調語法規則的準確性，過分重視語法在語言運用中的結構性功能，忽略了英語語法的在實現語言表達和思想交流中的運用。這種功利的語法課堂圍繞考試展開，教師主導著整個課堂，枯燥的語法內容和練習活動很難引起學生的興趣，導致效率低下。

三、提高高中英語語法教學的有效策略

1.注重語法知識與語法運用的有機結合

傳統的語法教學中，教師重語法講授，輕技能提升;重書面練習，輕口頭交流;重規則掌握，輕知識遷移。 新課程改革就是要改變傳統語法教學中這種過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，要求教師更新教學理念，以新課程標準精神指導自己的教學。但新課程教學并不是要擯棄語法教學，而是強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識，這就要求廣大英語教師充分認識語法在語言學習和使用中的重要作用，切實加強語法教學研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語言知識學習與語言運用相結合，增強語法教學的實效，全面提高學生英語語言的能力。

2.教師主導的演繹法與學生自主的發現法相結合

新課程標準要求打破了原有教學模式的束縛，讓教師引導學生探索和發現英語學習的奧秘，課堂以學生為主體，讓學生掌握有效的學習策略，自發地學習英語，英語語法的學習也不例外。傳統的演繹法教學中，教師講解語法的概念，展示語法規則和例子，絕對主導著課堂，容易變成填鴨式教學，而學生被動地接受知識會產生厭學心理。（何書利，2007） 在發現法的語法教學中，教師讓學生通過觀察對語言材料形成一定的認識，然后歸納發現語法規則并進行實際應用。在發現法的語法課堂中，學生自主學習，是學習的主體。

3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統課堂相結合

新型課堂呼喚多媒體技術，多媒體技術引入英語語法課堂，可以調動學生的多種感官參與，提高語法課堂的容量，增強語法學習的樂趣，提高語言學習的興趣和效率。目前語法課堂中常見的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對于語法知識的解釋和常規練習題，相對單一。在語法課堂中，教師可以引入多維的與語法學習相關聯的多媒體素材，例如圖片、英文動漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語法課堂更豐富，效能更強大，但收集和制作困難耗時。

4.口語交際活動與書面寫作任務相結合

新課程標準倡導任務型教學模式，讓教師指導學生通過合作和交流的方式來學習教學內容。教師在教授語法時，應兼顧語法的學習和語言的運用能力的培養，兼顧語言的自我發現和語法的準確性使用。新課程中的英語教材貼近學生的生活，課文更加符合真實的語境，這就為教師實施任務型教學提供了良好的條件。

5.課本教材與課外語法教材相結合

多數語法的教學是借助傳統的語法材料來完成的，這些材料年代久遠、體系繁雜，很難適應現代的英語教學。現行的英語教材改變了傳統的語法編排體系，它們以話題為引導、以語境為依托，讓學生去發現、學習語法知識并加以融合運用，但教材語法知識凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學理念的語法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語語法快速突破》就是這樣一部語法教材。

四、總結與反思

新課程改革對英語教師的課堂和素養提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應不斷加強學習，把握新課程理念精髓，注重互動教學，采取靈活多變的教學活動，激發學生的學習興趣，讓語法課堂煥發生機，只有這樣才能提高英語教學效率，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]Hans Mol等. 2012. 英語語法快速突破. 外語教學與研究出版社.

[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.

[3]何書利. 2007. 高中英語教師怎樣適應任務型教學Ⅱ.中學外語教與學.

[4]教育部. 2003. 普通高級中學英語課程標準. 人民教育出版社.

[5]劉潤清、胡壯麟. 2003. 語言測試和它的方法. 外語教學與研究出版社.