問渠那得清如許 為有源頭活水來

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0095-01

從教三十來年，一直從事小學班主任的教學工作，雖不能說有什么經驗之談，但還是有一些切身的體會，今天寫出來和教育同行們探討。從多年的語文教學中，我感覺作文教學一直是語文教學的難點，也是學生學習語文的重點。

我常聽語文老師說：“學生的作文輔導真難！”可又經常聽到學生們說：“作文難，難作文。”，但我同樣也覺得“閱讀難，難閱讀。”，小學語文教學中，閱讀可以說是與作文教學并駕齊驅的“攔路虎”，對語文教學來說也是一大障礙。古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”。不就是說，如果沒有“讀書破萬卷”的基礎，又怎么能“下筆如有神”的結果呢？我認為，過多的強調作文教學中存在的種種困難，而不去注重學生原始素材的積累，怎么能讓學生寫出優秀的作文來呢？對學生閱讀能力的培養，在我們現今的這種教育教學現狀中可以說是勢在必行，刻不容緩。那怎樣才能有效地提高學生的閱讀能力，進而提高學生的作水平呢？要完成這項教學任務并非易事，而要提高農村學生的寫作能力更是難上加難，為了解決這一難題，我在教學實踐中摸索出一個“讀、寫”結合訓練方針，對促使學生作文水平的提高非常有效。

魯迅先生曾說過：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練而來，此外并無心得與方法。“看”即“閱讀”，“練”即“寫”，可見多讀多寫是培養、提高寫作能力的重要途徑。

提到閱讀，“閱讀”也是一門學問，因為目的不同，每個人讀什么書，怎樣讀，各有差異。所以學生閱讀也要講究方法。從閱讀中培養提高學生的寫作能力，教學中我采取了以下方法：

一、讓學生在平時生活中廣泛閱讀

讓學生多閱讀，看看別人是如何認識世界的。在充實自己，增長知識的同時，久而久之在自己的頭腦倉庫里自會增多詞匯及語言方式。在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學讀書活動，讓學生通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、口頭作文賽、手抄報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的興趣，了解到閱讀的價值所在。

向學生推薦每個階段適合閱讀的課外讀物。一、二年級時，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神演義》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材，激發他們的閱讀興趣。到了三、四年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括講述故事情節，說感受，討論一些問題等，加強學生對內容的記憶。到了五、六年級，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，如《想念的白樺林》、《長襪子皮皮》、《魯濱孫漂流記》、《稻草人》……為以后學生持續閱讀打好基礎。

二、激發學生閱讀興趣，以讀促寫

樹立榜樣，促進閱讀。我主要向學生講述名人愛讀書的事跡。如冰心七歲就已讀完了《三國志》，十一歲前就讀完了《水滸傳》、《西游記》、《聊齋志異》等十一部名著，難怪她能成為一名大作家，她的成功與她博覽群書是分不開的。又如周恩來小時候作文寫得又好又快。每次作文，總是在其他同學剛寫了一半時，他就早早交了卷，到閱覽室看書了。他不但爭分奪秒讀書，還認真地做了大量的讀書筆記。還有毛澤東主席愛讀書，博覽群書，到手不釋卷的程度，就連上廁所都要手里拿著書，我又向學生介紹身邊的作文尖子，他們的作文次次優秀，參賽屢獲佳績，他們的成功，無一不是通過大量的閱讀得來的。從而讓學生明白：寫作得益于閱讀，要積極進行課外閱讀。

推薦讀物，促進閱讀。世界上的書多如繁星，我注意根據學生的年齡特點，結合教學實際向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物。如教完《草船借箭》一課，向學生推薦《三國演義》一書供他們閱讀：又如教完《小抄寫員》后，我向學生推薦《愛的教育》。教完《景陽岡》向學生推薦《水滸傳》……這樣學生閱讀興趣倍增，他們購買、傳閱，讀得津津有味。讓學生用課內學到的讀書方法去閱讀相對應的課外文章，做到得法課內，得益課外。

三、搭建多渠道作文生成的平臺

“教學就是即席創作”。倡導生成的作文教學不是按事先預設按部就班，而是充分發揮學生的積極性。阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。

學生寫作文大都從“模仿”開始。先局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。再從整體上模仿范文作文。相信長此以往堅持下去，寫作前就能做到“下筆如有神”了。“只讀不寫尤如紙上談兵”，只有“多寫”才能理論聯系實際，俗話說“熟能生巧”只有反復摸索，練習，才能不斷提高寫作能力。

首先進行小練筆，鼓勵學生們記日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。

其次進行針對性練筆。詞匯掌握不足，我們就多練習解詞、造句、收集比喻句、擬人句、歇后語、收集成語典故。“引用”有增添文彩的作用，我們就讓學生比賽收集名言警句，組織格言摘抄活動，每天由兩位同學在黑板兩端書寫格言、名人名言，裝飾花邊，既展示了同學們的能力，又學習了知識，還美化了學習環境。

再次，培養學生讀中展開豐富的想象能力。兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都不及的。合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。這一點，我在平時的語文教學中就注意培養，每學習完一篇課文，我都讓學生根據結尾接著續寫一段，這樣堅持下來，學生的想象能力有很大的提高。

最后每周一篇作文訓練。每周一篇作文在作文本上寫，老師認真批改，點撥。同學們討論互改，向同學推薦佳作，細細講解各類作文的優缺點，適當進行表揚、點評，激發了學生作文的積極性。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”語文教材無非是個例子。我們語文教師要用好這個例子為教學服務，為學生的語言能力訓練服務。教學實踐中，教師要努力將閱讀和習作教學融為一體。讓學生在閱讀之后生成美麗的作文來。

正所謂閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”多閱讀，才能讓自己的思想永遠鮮活，才思不竭，源遠流長。閱讀與寫作，相得益彰。