淺談小學語文階梯式閱讀法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0092-01

葉圣陶先生認為：“語，就是口頭語言;文，就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！彼枷牒陀^點借助語言文字得以承載與傳遞。

讀書是學習語言、獲取知識的重要渠道。因此在語文教學中要注重培養學生的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養成良好的讀書習慣。讀書就像爬山，需要一個臺階一個臺階的攀登，多種閱讀方式就成為一級級攀升語言文字能力的階梯。

階梯一：情境朗讀，培養語感

新大綱把讀擺在十分重要的地位：“要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。新大綱還強調，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語言積累和語感經驗。

古人讀書的優良傳統也強調“讀”，“凡讀書，須字字讀得響亮……只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！畷x百遍，其義自現’，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！?/p>

心理學也向我們揭示，朗讀能穩定學生閱讀時的注意。鑒于低年級學生的內部語言發展不夠完善，閱讀注意力較低等原因，有發音器官運動，聽覺器官監控的的出聲讀，不但可以使他們對閱讀材料保持穩定的注意力，而且可以使孩子們把書面語言和表達內容更好的聯系起來，使其更容易的理解和接受課文內容。再次，通過抑揚頓挫的朗讀，會使孩子們在大聲的讀書聲中，如見書中人，如見書中物，身臨其境，產生無限想象，并在和諧優美的文字中初步進行美的感受和體驗。

朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習，是要把無聲的文字語言轉化成有聲的口頭語言，并且要進行語言技巧的處理和語音的多種變化。因而可以通過形象化的口語表達，把作者的思想感情、趣味，作品中的事件、意境，以及文章語言的節奏、韻律、行文的語調氣勢活靈活現、繪神繪色地表達出來，甚至可以把書面難以表達或根本無法表達的神情妙趣抒發出來。

引導學生憑借想象、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。

因此，在閱讀教學中，語文老師要善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。

為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，老師可通過“激發朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想象還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到以情境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

在教學過程中，由于認識水平和心理特點的個體差異，對于不同的年齡階段，閱讀能力和教育側重點也會產生很大的不同，但是從手段上來說，朗讀的指導與訓練在各個階段卻都是不可或缺的重要一環。

階梯二：用心默讀，理解內容

默讀是朗讀的一種重要的方式。我們知道，默讀就是默默的讀，放在心理讀，不讀出聲。這樣讀可以提高讀的速率，提高閱讀能力。默讀應用范圍十分廣泛，讀書報，查資料，看通知、布告、信件等，都要用到默讀。

默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀;還要邊讀邊思考。剛剛開始學習默讀時，有的學生常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是借助讀出的聲音領會意思，需要逐漸糾正。在教學中，要通過反復實踐，使低年級學生逐步學會默讀。

進行默讀時，我們要注意做到：眼到、心到、手到。在默讀過程中要認清每一個字，不能一目十行，還要做到集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。并且可以動筆劃出重點詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。

最后，我們在默讀的速度方面也有一定的要求。因為，教材中通常會出現某些略讀課文要求通過默讀的形式了解課文內容，而且有些精讀課文的思考練習雖然沒提出默讀要求，但也必須在默讀的基礎上才能完成。首先，充裕的時間是必須的，在充裕時間的保證下，要使學生能做到對課文的切實默讀，并配以認真思考，其次，要注意檢查效果，決不能追求速度與結果，使默讀環節成為一種虛無的形式與過場。這樣能更好地提高默讀的速度。

階梯三：熟讀成誦，化為己有

能夠流利、自然的朗讀所學的文章、詩歌，深入地理解其中的內容與感情，是背誦的重要基礎。

古語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，老師的引導此時便顯得至關重要，比如，我們可以引導學生在熟讀理解的基礎上，通過演講、辯論、摘抄等形式，學以致用，將優美的詞語內化到自己的文章中，將激勵的語段充實到自己的論證里，在不斷的積累中，培養學生對好詞佳句的敏感度，并逐步養成積累優美辭藻的好習慣。只有在充分理解的基礎上記憶，才能將他人優秀的語言文字內化為自己本身的語言。

參考文獻：

[1]周慶元. 語文教育研究概論. 長沙：湖南人民出版社， 2005

[2]倪文錦. 語文教育展望. 上海：華東師范大學出版社，2002