曲徑通幽，柳暗花明

【摘要】初中生怕寫作文，厭寫作文，認為作文無材料可寫成了初中語文教學一大癥結，筆者以為以日記教學為突破口，重視學生日記寫作的指導、批改、講評，激發學生寫日記興趣，通過多寫日記，可以達到積累素材、練習寫作技巧、提高思想認識，從而愛好寫作與提高寫作水平的目的。

【關鍵詞】日記 "指導 "作文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0091-02

怎樣指導學生寫作，如何迅速提高學生的寫作水平，一直是廣大語文教師探討解決的一個問題。本人從日記教學入手，取得了一定的成效，下面談談本人的一些感受。

一、愛寫日記

現在很多初中生（特別是初一學生）怕寫作文，厭寫作文。提起筆來，就無話可寫，哪里還談什么寫出優秀文章。對此，設法激發學生的寫作興趣，調動他們的寫作積極性，就成了寫好作文的關鍵。其方法是很多的，其中日記教學對于初中語文，具有其不可忽視的地位。胡適之先生說過：“有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么說。”日記，一日一記，不局限于表達方式、內容以及體裁和題目。學生們把自己的思想及實際生活相融合，把看到的、聽到的以及個人的感想用筆記錄下來，把豐富多彩的學生生活活靈活現地展現出來。每一篇日記就相當于每一顆清澈明亮的心，為學生們構建了一個可以反思生活并展現真實情感的空間。學生們可以抒寫的內容大致有：個人心情、家庭趣事、同學交往、師生關系、班級所聞、學校大事及街頭趣事等。學生們可以通過日記回味一下小試牛刀的感覺，以及初涉人生的感受等，不論他們是要披露惡行、表達世故、宣泄衷情或是描繪人生都可以。學生再也不會無話可說，無話可寫，不需再為動筆寫作而胡編亂造。

二、評改日記

在對學生日記做評改的時候，不要局限于條條框框，要給學生敢于自由發揮的空間，鼓勵其寫作，并真實自然的去表達自己的個性及情感。所以本人在對日記做改評的時候，尤為重視從以下幾點入手。

首先，真實性。日記寫的主要是學生個人生活里的瑣事，例如：在校內外老師和同學間的交往、在家庭層面上親朋好友和家長的互動;觀看媒體新聞之后個人對其的看法和感想等。所寫的內容是否貼切對其質量的好壞起決定性作用。“像”才是真，像身邊的人，像身邊發生的事，像是出自一個初中生之手所寫的人生感悟。日記被交上去之前，由學習小組的成員先做溝通，讓學生去擬定這個“真”的標準。要讓學生切實清楚日記的內容是必須建立在客觀真實的基礎之上，提醒學生胡編濫造或是抄襲都是愚昧、無用的象征。進而讓學生能夠漸漸建立起觀察身邊的景、人和事等的意識，以便能夠寫出個人最真實的情感和體驗。

其次，趣味性。初中生的生活雖為平淡，卻豐富多彩，有趣的生活，就像是生活里的美一般，要靠他們用自己的眼和心去探索，有趣與否也要靠學生自己去用心感受。把大家都認為有趣味的事作為出發點，此類有趣的事較容易激發共鳴，不過長期停滯在此類趣味上，就會日漸趨于庸俗和乏味。2010年南非世界杯開戰之時，學生交上來的日記，其內容多數離不開足球，多數表現出對國足的不滿。但其中一位學生的文題是《南非世界杯，朝鮮隊，OK》，文中對我國足球的現在與未來，分析得有理有據，對我國足球的酷愛之情表達得酣暢淋漓，特別是提出了獨到的見解，對我國的足球水平應該實事求是地認識，不可以看著人家眼熱而期望過高。這篇文章，讓同是足球迷的我，感到汗顏。因此，老師要借助評改，指導學生善于從身邊的景、人和事中探索出包含別番趣味的素材。

再次，情感性。情感的真摯與否成為了評價日記優劣的標準之一。對人或事都有一定的社會共性，一般不難把握。然而客觀世界中的植物、動物、無機物等都不可能和人一樣有豐富的高級的情感，也不可能像人那樣過著社會生活。對這類事物的描寫，教師可引導學生用變無生命為有生命或變無情為有情的思維方法，把這些事物本身所固有的各種屬性和許多不同的人格或情感融合而成好多種不同的形象。這種帶有人的思維、情感、意志、興趣、氣質、性格的形象可以把社會美與自然美融合為一體，滿足人們的美感享受，引起人們情感上的共鳴。如“衰松一樹近前池，似惜容顏鏡中老。”凋謝的松樹本來沒有思想情感，但作者給它注入了生命之后，一顆花凋葉敗的松樹，雖然自覺青春已去，容顏已老，但是還要走到池塘邊來，讓清清的池水映照自己的尊容，痛惜自己逝去的青春，喚起人們應惜時，同樣以《松》為題，這樣寫道：“你那滿身的皺紋，刻著歲月的痕跡;你伸出強勁的臂膀，把青山摟在懷里;從不嫌棄腳下的土地，也不埋怨自己的位置。”這里作者把青松不畏艱辛、強勁豪邁、腳踏實地、不慕虛榮的性格特征展現在讀者面前，讀者看到的不僅僅是青松，而且是青松的象征意義。只有這樣融入情感，寫出新意，才有了藝術的生命。

最后，自省性。前蘇聯的教育家蘇姆林斯基曾這樣警示我們：“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”這無疑對所有教育工作者敲響了警鐘：暗示性是思想教育尤其要注重的，讓受教育者在毫無知覺下受到熏陶，讓思想教育在潛移默化中對受教育者做教育。這就是日記教學的主要功效，作為語文老師，對學生的教育要善于借助日記來完成。對待思想行為較為消極的學生，要積極勉勵其探索出個人的特長，像某次，他做了一件好事，使其的某種思想覺悟有了提升。老師可以指引其在寫日記的時候，把這部分內容編寫進去，把它作為其自勵的策略，暗示他要轉向好的一面。對于日常表現踴躍的學生，就要反治其身，對其做嚴苛的要求，鼓勵他們寫下自己的弊端和失誤，并把其作為自鑒的參考，鞭策其做自我約束和反省，指引其得到系統的進步和發展。記錄日記，學生們感覺就像是和自己談心，不管他是好學生或是后進學生，就此種教育模式來說，對他們各自都是最好的。較其他方式的指導成效來講，要有優勢的多，長此以往，既可以塑造學生自我反省、勉勵的品質，又可以達到潛移默化的目的。

三、測評日記

教師每次手捧周記進入教室，這個時刻則是學生最興奮的時刻，教室里不斷的傳出掌聲，這掌聲是真心的，是同學們對彼此所撰寫內容的認可，也是對作者最大的敦促和鼓舞。借助對日記的講評和批閱，老師能夠對學生在寫作技巧上做指引。當然，不可能對每篇日記都做講評。因此，本人做了歸類講評。

鼓勵類：日記創作范圍較廣，模式不固定，筆風也不同，所以，老師不可把個人喜好去定性為評定的標準，特別是普及教育下的初中生，寫作水平差異大，教師更不能吹毛求疵，要用最好的熱情去探索學生日記里的優點，對其認可并作出勉勵。這個優點不單指立意選材和篇章構造部分的長處，還包括字、句、符號等使用巧妙之處，或是一個新奇的標題、一個適宜的插圖、一幅意味深長的漫畫、一段鮮活的描繪、部分獨到的辨析、抒情、探討等。寫日記同樣要依靠剛強的意志，同時也可以塑造出學生勇往直前的毅力。其實，記錄日記本身就是培養毅力和意志的一條渠道。有前輩曾指出：記錄日記似長跑，誰能夠不折不撓堅持到最后，誰就可以得到最頑強的意志以及毅力。在日記教育里，最大的難題就是怎樣才能讓學生堅持不懈的去寫。因此，對學生除了要做必須的思想教育和范例感染外，另外要在一定程度上采用合適的策略以確保。比如，實施一日一記的規定;定時組織測評良好日記的會議，通過多種形式去對好的日記做勉勵;把對學習踴躍者的選評和“三好學生”的選評相銜接。如此一來能夠提高學生記錄日記的踴躍性，并確保堅持不懈的記錄下去，塑造學生堅強的毅力和意志。

技巧類：講評課上“疑義相與析”，指定一位學生（中上水平）讀自己的日記，其他學生聽后說說此文的優劣之處，教師歸納后，抓住一兩點寫作技巧講深講透，這是提高學生寫作能力的有效途徑之一。

美文類：各個班級，都會存在創意獨特的學生，“奇文共欣賞”。每周挑選三兩篇，利用老師朗讀或是學生自讀的形式，進而對全班學生起到美的感染作用。這些日記記錄的都是學生們耳熟能詳的生活，很貼切，不會造成那種賞閱名人大作之后的高高在上的感覺。他們在品味和羨慕的同時，也會自主的出現想要效仿的想法，進而達到了鞭策其創作熱情的目的。

四、特殊“日記”

進入初三下學期，我將那類飽含靈性和文采的文章，挑選佳作，統一制作裝訂成冊。此種行為，一是對學生所創作的日記質量的肯定，二是為學生迎考準備了一份作文材料，再一方面也是給學生的畢業做了一份獨特的紀念品，同時也為在以后的日記教學，自己能夠有一個比較好的模板，達到一舉多得的目的。

總之，許多大作家的寫作實踐也告訴我們，生活是寫作創作取之不盡用之不竭的源泉，只要能做個生活中的有心人，時時處處留意生活，觀察生活，體味生活。一旦對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，就能寫出好文章。作為語文教師，作文教學任務的重點是對學生進行基本技能的訓練，期待的是大面積的豐收。而日記教學對提高大多數學生的作文水平而言，真可謂是“曲徑通幽，柳暗花明”。

參考文獻：

[1]梁實秋《作文的三個階段》（《中學語文》2002第2期）

[2]胡根林《情境作文：走向真實的寫作和寫作的真實》（《語文學習》2014年5月 總第427期）

[3]張峰《留心生活有文章》（《語文教學之友》2002第10期）

[4]趙飛、徐飛《作文教學：回歸內心》（《新作文》2014年5月 總第274期）

[5]《初中語文教參》（語文版）