分析小學語文課堂教學有效性

【摘要】在小學語文課堂教學中，其教學觀念、教學內容及教學形式正不斷地發生變化，但在素質教育改革的背景下，大多數小學語文教師卻沒有及時更新自身教學方式，造成小學語文課堂教學低效率，小學生學習積極性沒有被充分調動起來，嚴重影響小學生語文基礎水平。

【關鍵詞】小學語文課堂 "多媒體教學 "自主學習 "合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新課程“關注教師綜合發展、重視是以學定教、關注學生的全面發展”三大教育理念下[1]，小學語文教師應該一改傳統教學模式，摒棄以教師為主體，學生被動式聽課與學習的填鴨式教育[2]，加強對教學價值觀、對策與形式的改變，以學生為主體地位，采用科學合理有效的教學方式進行傳授知識，積極調動學生自主、合作、探究性學習，提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量與效率。

二、小學語文課堂教學的現狀

（一）教學目標不明確

傳統的小學語文教育重視知識的傳授，忽視學生實際學習能力。許多小學語文教師教學目標不明確，常不認真備課，對語文教案僅照本宣科，缺乏創新性教學設計。小學語文教師進行教案準備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統性，致使一節課下來，教師單純完成教學任務量，學生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。

（二）教學傳統化，師生互動模式單一

在小學語文教學中，教師仍采用傳統教學模式進行授課，學生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學習能力也無法得到提高，打擊學生學習語文的信心。另外，很多時候，小學語文教師在課堂上與學生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學生沒有實質性討論的空間;提問過于形式化。

（三）多媒體資源開發和利用不夠科學、合理

隨著多媒體教學模式[3]的不斷滲入，小學語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學。但許多小學語文教師沒有科學、合理開發與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學格局：一些小學語文教師完全依賴多媒體教學方式，將所有課前準備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學生的知識傳授;一些小學語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據學生做筆記的實際速度進行，學生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或對筆記產生厭煩。

三、提高小學語文課堂教學有效性的對策

（一）做好充足有效的課前準備

為了提高小學語文課堂質量與效率，教師應該做好充足有效的課前準備。在準備教案的時候，不應只單純為了備課而備課，應該是為了學生而備課，做好充足準備工作，如明確教學提綱，深入探究教材的難點重點，以學生的立場找出學生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學方案，盡量讓學生更好地掌握教學要點難點。

（二）激發學生學習興趣

由“興趣是學生第一位老師”可以看出學生的興趣對學習的引導作用性很大，因此激發學生的學習興趣是關鍵。小學語文教師應充分利用一切能利用的條件創造能調動小學生的學習興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學語文教師可以利用多媒體資源輔助教學，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學生的注意力，并在播放完畢后適當提出導入問題，如“看了月亮的心愿后，同學們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當一名讓學生喜歡的教師。”，讓小學生回答，隨后播放一些圖片和相應的新字，教導學生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習三遍。并讓學生發揮想象力去記憶新字，總結讓學生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學可以激發小學生學習語文的積極性，提高學習語文的興趣。

（三）以學生為主體

小學語文教師應轉變傳統教學模式（以教師為主體講課，學生為受體聽課，教師填鴨式教學，學生被動式聽學。），以學生為教學主體出發，圍繞學生展開教學，做到教學相長，以教促進學，以學反作用教，達到教師與學生互相進步的效果。例如，小學語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領學生去實地觀賞荷花。）可以問“同學們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內容，讓學生閱讀課文后討論荷花的結構，聯系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應在學生討論過程中為學生進行解惑。這樣一來可以提高學生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學生、學生與學生之間的互動學習，能提高學生獨立思考與發散思維的能力，提高學生自主學習的能力。

（四）合作學習模式

在小學語文課堂教學中，為了提高小學生團隊合作精神，小學語文教師可以通過有效運用合作小組的學習模式[4]。現實學習中有很多問題是學生個人解決不了的，這就需要學生與學生之間的相互學習與探討，通過大家一起努力解決相應問題，可以提高學生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔助性引導學生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學生分成5人/組進行討論完成任務，任務如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學生在小組內進行分工合作完成任務。通過這樣的合作小組學習模式可以有效地調動學生學習積極性與主動性，可以提高學生之間的互動性，提升彼此間學習能力水平。

四、小結

綜上所述，小學語文課堂教學要以學生為主體地位，激發學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的主動性，鼓勵學生之間的合作與交流。小學語文教師應該不斷地提高自身教學能力，總結創新教學方法，提高課堂教學的質量與有效性，對小學教學教育改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報.2013，13（04）：24-28.

[2]石勝麗.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].延邊教育學院學報.2011，25（25）：126-129.

[3]馬俊先.淺談小學語文課堂教學存在的問題及對策[J].學周刊.2012，（10）：67.

[4]胡華杰.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾.2010，（02）：67-68.