對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)中情境轉(zhuǎn)移的思考

【摘要】情境轉(zhuǎn)移是情境創(chuàng)設(shè)的方法之一，它與一般的情境創(chuàng)設(shè)的區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、身邊的事物中入手構(gòu)造情境，而非憑空想象與聯(lián)想。在語文現(xiàn)代詩歌的課堂教學(xué)中運(yùn)用情境轉(zhuǎn)移的方法時(shí)要遵循啟發(fā)、真實(shí)和“就近”的原則，才能夠使學(xué)生設(shè)身處地地理解詩歌中相對(duì)較遠(yuǎn)的內(nèi)容和意象，將詩人抽象的情感變得具體化。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) "現(xiàn)代詩歌 "情境轉(zhuǎn)移

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0079-02

蘇教版語文教材中初中有25首現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，高中必修共涉及現(xiàn)代詩8篇。可見，相比起古詩詞雖然現(xiàn)代詩歌在教材中所占比例較少，但它仍然是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)代詩歌在語文教學(xué)中始終處于一個(gè)比較尷尬的境地，教師普遍反應(yīng)現(xiàn)代詩教不好、不好教，僅僅通過同學(xué)讀、教師講的方式簡單應(yīng)付，并不能使同學(xué)真正欣賞現(xiàn)代詩的美、領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。而情境轉(zhuǎn)移為同學(xué)們提供了一個(gè)平行聯(lián)想、設(shè)身處地感受詩人情感的平臺(tái)，是現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中一個(gè)積極有效的方法。

一、情境轉(zhuǎn)移需要啟發(fā)

教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，創(chuàng)建教學(xué)情境可以是教師建立一個(gè)虛擬的環(huán)境讓同學(xué)對(duì)此展開想象與聯(lián)想，但想象是沒有邊際的，在學(xué)生對(duì)詩歌意義并沒有充分理解的情況下，如給同學(xué)們過于廣闊的空間，學(xué)生聯(lián)想想象的結(jié)果可能會(huì)背離了老師的初衷和詩歌的原意。而情境轉(zhuǎn)移是指利用現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們熟悉的場景和片段來幫助大家理解詩歌中的重難點(diǎn)部分，將學(xué)生引入詩歌所描寫的意境中。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)將生活作為教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，直觀的體會(huì)可以使抽象的意象具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)對(duì)詩歌的理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。通過詩歌教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，對(duì)詩句內(nèi)涵和詩人所表達(dá)的情感有切身體會(huì)。

情境轉(zhuǎn)移首先強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”在建立情境的時(shí)候教師要避免提出“有沒有”、“是不是”這樣的“假問題”，這種簡單的選擇問句會(huì)讓學(xué)生簡單的做出判斷，而不能夠深入思考、切身感受。

學(xué)生往往會(huì)對(duì)未知的、有情趣的并且自己能夠逐步理解的事物產(chǎn)生興趣，情境轉(zhuǎn)移就是在啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的興趣，體會(huì)作者是在怎樣的情境下寫出了這樣詩意的語言。同時(shí)，啟發(fā)也是促進(jìn)思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)詩歌的情境，有利于提升學(xué)生的感悟水平，從而充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、情境轉(zhuǎn)移力求真實(shí)

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移時(shí)還應(yīng)力求真實(shí)性，盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。以華茲華斯的《憶童年而悟不朽》為例：

“每當(dāng)我看見天上的虹/心兒就激動(dòng)地跳動(dòng)/我少年的時(shí)候就是如此/如今成年后還是如此/但愿到年老的時(shí)候還是如此/否則就讓我離開人世/兒童本是成人的父親/我希望能終此一生/保持這淳樸的天真”為什么年老的時(shí)候看到彩虹就不能激動(dòng)地跳動(dòng)呢？為什么說兒童是成人的父親呢？這兩個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生感到了困惑。看過彩虹的同學(xué)或許不多，但教師可以巧妙地展開情境轉(zhuǎn)移：讓學(xué)生分別想一想自己小時(shí)候和現(xiàn)在看到下大雪的心情。同學(xué)們的答案往往會(huì)從小時(shí)候的興奮、激動(dòng)、想和朋友出去打雪仗慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的只有一些開心、不會(huì)那么興高采烈。“為什么長大了會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？”“你們是覺得小時(shí)候更加容易開心和滿足，還是現(xiàn)在呢？”“為什么小孩能做的事情，大人卻不一定能做？”這一系列問題的可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：兒童富于好奇心、感受性和想象力，成人性格中的美好的一切都源自純潔的童心，所以從“天真”這一角度來說，“兒童本是成人的父親”。通過這樣對(duì)自己經(jīng)歷過的事情的再次體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詩歌理解的效果會(huì)更好。

情境轉(zhuǎn)移與其他的創(chuàng)設(shè)情境的方法最大的區(qū)別就在于它強(qiáng)調(diào)真實(shí)，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷和切身感受的回憶，而不是對(duì)虛擬的情境進(jìn)行天馬行空地想象。作為教師，更要善于理解學(xué)生、把握學(xué)生普遍的成長心理，才能夠選擇好既與詩歌意境相契合、又是學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷過的真實(shí)事件進(jìn)行類比、轉(zhuǎn)移。由此，學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)便可以在“遇到詩歌理解中的障礙——思考自己在類似環(huán)境中時(shí)的心理感受——由己及人，理解詩人如此創(chuàng)作的緣由”這樣的過程中順理成章的完成。

三、情境轉(zhuǎn)移必須考慮“就近”

在真實(shí)性的基礎(chǔ)上要盡量遵循“就近”。生活中的情境距離學(xué)生認(rèn)知越近的事情，給他們留下的感受就會(huì)越深刻，理解起來也就更加容易。例如在高一年級(jí)課堂上講授馮至的《離別》，詩歌第一節(jié)寫道：我們招一招手，隨著別離/我們的世界便分成兩個(gè)/身邊感到冷，眼前突然遼闊/像剛剛降生的兩個(gè)嬰兒。其中“身邊感到冷，眼前突然遼闊”成為學(xué)生理解上的障礙。此時(shí)老師點(diǎn)撥學(xué)生：“你們剛經(jīng)歷了中考，與初中的好朋友分開，心里有什么感覺呢？然而面對(duì)高中新的生活環(huán)境，你們又有怎樣的期待呢？”對(duì)于剛經(jīng)歷過中考，和中學(xué)好友分別不過三四個(gè)月的高一同學(xué)來說，因?yàn)殡x別的失落和不舍帶來的“冷”和因?yàn)槠诖峦瑢W(xué)和新生活帶來的“遼闊”感便迎刃而解。針對(duì)“懷著感謝的情懷想過去/像初晤面時(shí)突然感到前生”這一句時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生：“在班上你和誰的關(guān)系最好？你們是不是有說不完的共同語言，好像很久以前就認(rèn)識(shí)了一樣呢？”從而使學(xué)生很好地理解了作者在詩中淡化“離別”，強(qiáng)調(diào)“重逢”的寫作意圖。在這里老師利用同學(xué)身邊就近的人和事進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，使詩歌完全符合高一學(xué)生的心理狀態(tài)，在老師的不斷啟發(fā)和自我的不斷發(fā)現(xiàn)中完成了與詩人情感上的共鳴。

過于遙遠(yuǎn)的情境對(duì)學(xué)生回憶起來會(huì)相對(duì)困難一些，感受也會(huì)有所淡化，所以效果必然沒有提及近在眼前的事件來得好。選取“就近”的情境不僅能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)出學(xué)生的回憶，對(duì)于近期發(fā)生的事件還能激發(fā)學(xué)生的討論，使同學(xué)在交流中迸發(fā)出新的靈感，加深對(duì)詩歌的理解。

情境轉(zhuǎn)移使學(xué)生能夠在真實(shí)、誘導(dǎo)的情境下更加接近詩歌中的相對(duì)較遠(yuǎn)的意象。將轉(zhuǎn)移后的現(xiàn)實(shí)情境與文本中的詩歌情境相比較，最終再回歸到文本幫助學(xué)生理解詩歌意象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.baidu.com/view/3997938.htm#2

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