將語文滲透到學(xué)生的心里

【摘要】中職語文教學(xué)是中職學(xué)校教育的重要組成部分，是中職教育的基礎(chǔ)，但近年來，隨著各中職學(xué)校大力發(fā)展專業(yè)教育的同時，中職語文教學(xué)被越來越忽視，學(xué)生們也大都認(rèn)為只要有了專業(yè)技能就能在社會立足，于是也不重視語文。作為中職學(xué)校的語文教師，作者一直在思考怎樣把語文教學(xué)滲透到學(xué)生心里。本文是作者結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)的幾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 "激發(fā)興趣 "自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0078-02

一直以來，任教于中職學(xué)校的我，在教學(xué)和與學(xué)生接觸的過程中，感受到中職學(xué)校的學(xué)生對于語文課的忽視，在學(xué)生中普遍有重專業(yè)課，輕文化課的心理。而語文教學(xué)不僅對學(xué)生的基本素養(yǎng)有提高，同時也關(guān)系到她們將來的就業(yè)和生活，所以，作為語文教師的我開始在語文課堂中尋找能吸引學(xué)生的新的方法和途徑，以下是我的一點(diǎn)體會和認(rèn)識。

（一）面向全體，尊重個體差異

由于資源有限，大多數(shù)學(xué)校都采取大容量的班級模式，我所帶的年級每個班大概都有五十六人左右，所以剛開始每次我在備課時也是針對大部分學(xué)生來準(zhǔn)備的，在課上也對一部分較好的學(xué)生關(guān)注的更多一些，這樣就無心中忽略了一小部分學(xué)生，致使這部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

記得剛到學(xué)校時，我?guī)У囊粋€學(xué)生，我對她印象非常深刻，每次考試她的語文成績都是倒數(shù)的，而據(jù)我平時觀察她也不是個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，相反她很內(nèi)斂、害羞，不愿意多說話，所以在我心里一直認(rèn)為她是個差生，在我的課上也沒有給予她更多的關(guān)注和指導(dǎo)。一次偶然的機(jī)會，我看到了她們班的總成績單，令我驚訝的是這個學(xué)生除了語文成績不好之外，其他的各科成績都很不錯。這讓我很不解，于是我開始關(guān)注她，向班主任和其他同學(xué)了解她。經(jīng)過我的調(diào)查和分析，我覺得這個孩子是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，導(dǎo)致的不善于表達(dá)，缺乏對語言的駕馭力，以至失去學(xué)習(xí)語文的興趣。于是，我開始刻意的多找她談話，多接觸她，在課上多提問她，并且讓她做語文學(xué)習(xí)小組的小組長，推薦她讀一些書籍，慢慢的我發(fā)現(xiàn)她開始不那么抵觸語文了，在課上主動發(fā)言的次數(shù)也多了，一個學(xué)期下來她的語文成績居然有了顯著的提高，這讓她自己也覺得很意外，同時也樹立起了學(xué)習(xí)語文的信心。通過這個學(xué)生，就讓我明白了，我們不能要求每個學(xué)生都是一樣的，對待有差異的學(xué)生我們更應(yīng)該多關(guān)注她們，我們應(yīng)該尊重這種個體的差異。

（二）精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

在剛剛從事教學(xué)工作的時候，我并不是十分重視導(dǎo)入。我覺得導(dǎo)入部分只是個形式，沒有太大的必要，它對課堂所起到的作用也不明顯，所以，我只是隨便應(yīng)付，為了導(dǎo)入，而導(dǎo)入。但是一次失敗的經(jīng)驗(yàn)喚醒了我。那是在第一次講《列車上的偶然相遇》這課時，我覺得這課即簡短，又好懂。所以我沒有導(dǎo)入，直接上來就講，結(jié)果課堂上學(xué)生對我的提問毫無回應(yīng)，不論我多么努力激發(fā)她們的興趣，始終沒有收到明顯效果。最后，我唱了一節(jié)課的獨(dú)角戲，終于把這課講完了。下了課，我反思這堂課的失敗原因，始終想不通為什么。于是，我就去聽一位老教師的課，在她的課上，我找到了答案：她在一上課時給學(xué)生講了一個大學(xué)生應(yīng)聘的故事，這個故事中的主人公，僅僅因?yàn)閾炱鹆说厣系囊粡埿〖埰?，而在眾多?yīng)聘者中脫穎而出。然后，她讓同學(xué)們討論：這個大學(xué)生這次應(yīng)聘的成功，是偶然的，還是必然的？這下子課堂的氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們開始熱烈的討論起來。然后，這位教師在大家討論的基礎(chǔ)上再引出課文，這樣學(xué)生很快就能感知到課文的主題。整整一堂課，這位教師就像個巨大的磁場，牢牢的吸引著學(xué)生的注意力。通過這件事，讓我徹底改變了對“導(dǎo)入”的看法。

其實(shí)，導(dǎo)入是一堂課很重要的一部分，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，成為這一節(jié)課的良好開端。所以教師一定要重視每堂課的導(dǎo)入，精心選取導(dǎo)入方法，運(yùn)用各種不同的方法和手段進(jìn)行導(dǎo)入，比如《鴻門宴》中人物的個性鮮明，故事性也很強(qiáng)，我選擇了一些相關(guān)的故事進(jìn)行導(dǎo)入。如：《張良拾鞋》、《四面楚歌》、《霸王別姬》等。在一個個生動的故事中，學(xué)生仿佛化身成一個個歷史人物，游歷于歷史的長河，品鑒著歷史的韻味，感受著歷史的脈絡(luò)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以情感體驗(yàn)

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師如果能精心創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，就能使學(xué)生在潛移默化中順利的接受知識，并產(chǎn)生情感的共鳴。

有時，教師還可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識去創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識。所以，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是一種教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，給學(xué)生以情感和生活的體驗(yàn)，就能激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長期以來對于如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識是每個教師都在思考的問題，其實(shí)早在我國的古代已經(jīng)十分重視如何去有效的教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是一味的去死記，而是更多的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。古人教育重在內(nèi)在觀，即強(qiáng)調(diào)啟發(fā)人的內(nèi)在自覺性。中國傳統(tǒng)教育的顯著特點(diǎn)是啟發(fā)人的內(nèi)心自覺，這一點(diǎn)也很值得我們今人借鑒。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在考試中，但凡是出現(xiàn)老師講過的知識，學(xué)生基本能答出來，可是一碰到一些課外的拓展知識，學(xué)生就有困難了。所以，我開始改變教學(xué)方法，在平時的教學(xué)中更注重方法的指導(dǎo)，而不是知識的灌輸，教會學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)探究，化被動為主動，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N興趣和習(xí)慣。所以，我在平時的教學(xué)中，講授每個單元講讀課的時候，在分析講解每篇課文的同時，我還會介紹這一單元所選這一類型文章的品鑒方法。然后，把本單元的自讀課作為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力的落腳點(diǎn)。讓學(xué)生課后運(yùn)用所學(xué)方法分析鑒賞課文，然后自己來講解。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對文章整體感知的能力和分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提高。把原來被動的接受知識轉(zhuǎn)化為自主的探究知識。

（五）教師讓位，讓學(xué)生做課堂的主體

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，長期以來，一直是教師在教學(xué)中處于主宰地位，以“授人以魚”的灌輸式教育為主。于是就出現(xiàn)了課堂上教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽的情況。我認(rèn)為課堂這有限的四、五十分鐘，我們應(yīng)該還給學(xué)生，讓她們成為課堂的主體，教師在課堂上起一個引導(dǎo)的作用。

總之，注重課堂的每個環(huán)節(jié)，關(guān)注課上的每個學(xué)生，抓住學(xué)生的每個細(xì)節(jié)，將語文一點(diǎn)一滴的滲透到學(xué)生的心里，讓她們真正認(rèn)識語文、了解語文、喜歡語文。