培養低年級學生識字能力的幾點嘗試

【摘要】巧妙多樣的教學方式，豐富多彩的識字方法，激活自主識字意識，使學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，提高識字能力。

【關鍵詞】自主識字課堂 "多種識字方法 "自主識字意識

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0068-01

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識字能力是學習能力的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展創新精神和創造能力。《語文課程標準》“階段目標”“第一學段”提出學生“喜歡識字，有主動識字的愿望”。“學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的極端重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口，因此如何培養低年級學生的識字能力至關重要。

一、構建自主識字課堂

游戲中識字 巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如：學習合體字后，設計游戲“摘蘋果、找朋友”，字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，學生不僅學習情緒高漲，而且培養了快速思考、判斷的能力。

表演中識字 在教學過程中，用肢體動作演示字的形義聯系。如：學習“跑”，表演跑的動作，學生就會明白“跑”是足字旁，不但記清了字形，而且明白了字義，課堂氣氛也很踴躍。

交流中識字 小組合作學習，互相交流識字方法、識字中的發現，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。

創新中識字 在識字教學過程中充分發揮學生的主動性，激活想象力，使思維閃現出創新的火花。如：學習“葉”，學生編謎語“一字真奇怪，它有十張口”。“漢字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”等方法，激發學生大膽求異的想象，培養創新精神。

二、多樣化的識字方法

歸類識字

利用歸類的方法使學生產生識字興趣。從偏旁、字義掌握生字，如：“撿、提、拔、拾、拎”等都和手有關;比較異同識字，形近字歸為一類同時認識，如，認識“晴、清、請、情、蜻”， “晴”和太陽有關，“蜻”和昆蟲有關等。

聯想識字

分析象形字、指事字、會意字和形聲字的構字方法，用聯想形象的方法幫助學生理解字形、字意。如學習“旦”，師生共同編識字竅門：“太陽從地平線上升起”。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起是一幅圖畫。如：學習“鼠”，“鼠”像只小老鼠，“臼”是老鼠的臉，下面是小老鼠的牙齒。這樣，既提高了識字效率，又使學生悟到了構字規律，學生的想象力和創造力也得到了發展。

比較識字

相近的字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”，可與“日”相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”有兩橫。學生通過比較偏旁、意義，便不會混淆了。

多媒體識字

遠程教育設備及資源讓課堂豐富多彩，活躍了氣氛，提高了學生的學習興趣。學生除了聽老師講解外，還可以看到美麗的教學圖片，聆聽到優美的情境音樂等。如把每一個生字的教學都設計成一棵美麗的大樹，上面注明有讀音、部首、筆畫、組詞、釋義等，只要點擊其中一項，就會彈出相應的內容，在音、形、動畫相結合的教學里，學生的學習興趣高漲，記憶也比較深刻。多媒體識字，是一種先進的教學方法，能激發小學生的識字興趣。

開放識字

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在識字教學中，開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

①利用校園文化識字。開展“把學校帶回家”的活動，鼓勵學生回到家里向父母介紹學校的情況，由父母給予評價。在教室里，把學生的名字卡片貼于座位上，在互相認識的過程中，識記姓名中的漢字。班上定期開展識字為目的的主題實踐活動。如，樂趣無窮的“玩具總動員”，學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹和大家進行交流、學習。

②家庭生活是識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。引導他們主動收集、學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，編成“小小識字冊”，讓學生獲得自主識字的成就感。

三、激活自主識字意識

好奇心和求知欲是小學生具有的天性。“漢字”同周圍其他的事物一樣，學生對它也抱有極大的好奇心，當滿足了識字的好奇心和求知欲，并對他們的熱情給予鼓勵，從此，他們就會走上自主識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，教師要千方百計地激活學生自主識字的意識。

1.結合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”開辟“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學生都擁有屬于自己的展示卡，把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，定期總結評比，頒發“識字小能手”證書。

2.轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學生感興趣的活動，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3.采用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定和鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到每天都在進步，各種創舉都是有意義的，都是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力，轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”，進而逐步養成主動識字的習慣。

總之，巧妙多樣的教學方式，豐富多彩的識字方法，激活自主識字的意識，使學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，提高識字能力，為以后學習語言文字知識的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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