了解SOLO分類評價法 做好高考歷史開放性試題

【摘要】隨著新課程改革的全面深入，高考試題正實現以知識立意向能力立意的轉變、評價方式由傳統“采點給分”被“SOLO分類評價法”取代。高考歷史試卷中開放性試題的設置及SOLO分類評價理論的應用對高中歷史教學導向作用顯而易見，什么是SOLO分類評價法？如何合理運用SO LO 分類評價理論提高解答開放性試題的能力呢？本文將從以上兩方面作一點簡單的探討。

【關鍵詞】高考歷史試卷中開放性試題 "SOLO分類評價法 "作答開放性試題應對策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0054-01

2006年廣東省在高考歷史試卷首次運用SOLO分類評價法，之后2007年上海高考同樣采用。2010年，2011年、2012年全國新課標文綜卷“對恩格斯所說‘歷史前提’的認識”題;“‘西方崛起的觀點’評述”題;“近代中國‘沖擊—反應’模式”題，連續三年都采用了SOLO分類評價法。這反映出隨著新課程改革的全面深入，高考試題正實現以知識立意向能力立意的轉變、評價方式由傳統“采點給分”被“SOLO分類評價法”取代。高考既是對教學的檢驗，也是對教學的引導。高考歷史試卷中開放性試題的設置及SOLO分類評價理論的應用對高中歷史教學導向作用顯而易見，開放性試題的命制及SOLO分類評價法從獨特的角度對有關歷史知識進行多方位、多層次的考查，其答案非唯一性和不確定性，注重對過程的評價，并且允許和鼓勵學生自己的創見。因而能夠發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，提高學生的能力，考生有了更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創新精神的考查，有利于培養學生的創新精神和創新能力。同時也為檢測學生的思維能力及層次提供了一個切實可行的思路。然而在高考中，開放性試題的作答及SOLO分類評價應用同時對考生分析能力、歸納能力以及語言表達能力等（尤其是各種能力的層次區分）要求較高，考生實際得分率不高。什么是SOLO分類評價法？如何合理運用SO LO 分類評價理論提高解答開放性試題的能力呢？本文將從以上兩方面作一點簡單的探討。

一、SOLO分類評價法（可觀察的學習成果結構評價法）

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的縮寫，意為“可觀察的學習成果結構”。由香港大學比格斯教授在研究皮亞杰認知發展階段理論的過程中提出的，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法，比格斯等通過大量的實踐研究，將學生回答問題由低到高劃分為五個層次。

SOLO分類評價法的關鍵理論有二。第一，五個層次彼此之間有著“質”（即思維能力）的差異。第二，五個層次之間呈現“逐層遞進（思維結構、思維能力由簡單到復雜）”的關系。

SOLO的“單點結構層次”和“多點結構層次”，對應歷史學習的認知階段，近似于“感性階段”和“知性階段”。而SOLO的“關聯結構層次”和“拓展抽象結構層次”，則近似于歷史學習的認知階段，“理性階段”。SOLO理論與認知發展階段理論最大的不同在于：它不是根據學生總體上的思維水平對學生進行分類，而是對學生遇到問題時做出每個反應進行分類。正是如此，SOLO分類評價法能夠檢測學生的思維能力及層次，從而對每個學生做出評價，進而被引入高考開放性試題的評價體系，從而通過對高考開放性試題作答達到人才甄別、選拔的目的。

二、歷史開放性試題的特點

通過對近幾年歷史開放性試題的分析，開放性試題普遍具有以下幾個方面的特點：

1.試題設問的開放性。試題的設問（以2012年新課標全國卷迪41題為例：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確;運用材料中的史實進行評析，史論結合。）學生可從多角度談自己的評價，它能讓考生“仁者見仁，智者見智”。

2.對學生思維的多向度考查。回答這樣的問題，要求考生充分運用發散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發散思維。同時考生還必須運用多種思維：歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能圓滿回答這類問題。。

3.答案設置的多元化。“開放性問題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。開放性試題沒有給出明確的標準答案，只是給出了評分的參考意見（通常所說的SOLO評分標準）

4.閱卷標準的多元化。應當說，此特點是開放性試題的一個重要的而又不為考生所明確認識的特點，開放性試題的考查目標能不能實現，能不能真正達到多角度考查能力和思維的目的，能不能考查出考生的創新思維和創新能力，閱卷標準的多元化是一個重要的依據

三、作答開放性試題應對策略

1.仔細審題，看清要求：審題重點審提示語（依據材料或依據材料結合所學知識、分析、概括說明，論述）;審限定語（時間，地域、人物、國別、事件、所選材料來源）;審求答項（即要求回答原因、影響、認識、內容、變化、趨勢、特點、評價等）。只有仔細讀題、審題、搞清楚情景材料的立意及所提問題的指向。才能為思維找到方向標和落腳點，找到多個解決問題的思路，并能把這些思路結合起來思考。

2.讀材料、理思路：SOLO評價法講求結論出自材料，講求思維層次的點—線—面—體;由表及里，由此及彼，因此在做開放性試題前首先要快速閱讀，找出每段材料中的關鍵句、關鍵詞，進而歸納情景材料的主旨;對所有材料的要點進行歸類：并列層面：政治、經濟、軍事、文化;逆向層面：利/弊、積極/消極、推動/阻礙。抓出多個“點”與“線”甚至是“面”以備后用。

3.多向思維，多方法并用。開放性試題往往材料多元、立意多元，答案多元。只有從不同角度分析、理解問題;用多種方法結合使用處理材料，才能解答好開放性試題（如發散思維與聚合思維相結合、分析與歸納相結合、事實與道理相結合、比較方法的運用等）。

4.觀點明確、史論結合。開放性試題設問的開放性，絕不是漫無目的地亂問一通;考生思維的多向度，絕不是考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求的答案是不可能得高分的、在做開放性試題一定要緊扣情景材料和所學知識，明確提出觀點，史論結合，觀點往往放在答案的開頭、開宗明義讓人一目了然。

5.答題的結構：第一種：論述題（史實+評論）;第二種：論證題（觀點判斷+論點+史實+理論分析）（論點+史實+結論）;第三種：材料評論題（判斷+史實+理論分析）。