目光高遠，不教而教

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0050-01

【背景與概述】

斐斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”《高中語文新課程標準》中也明確提出了“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”、“培養探究意識和發現問題的敏感性”的培養目標。這些理念和要求，使教學從以傳授知識為起點走向以解決問題為起點成為必然。為此，在教學中我嘗試培養學生的質疑能力，用學生的提問推動課堂的進程。下面，試用《荷塘月色》前后兩次的教學為例，來呈現學生的“質疑、探究”在教學中的價值。

【教學過程】

【教學效果】

通過對比，我們可以看到，學生提出的問題和之前我設計的教學內容有很多的重疊之處，1、2兩個問題直指當時的社會背景和作品的感情基調，而這兩個問題解決了，有助于學生理解3-6個問題。顯而易見的是，學生提的這組問題恰恰就是本篇的教學難點！這個問題解決了，學生才更容易理解作者在現實與理想境界之間的苦苦掙扎以及本文的以情馭景、情景交融的寫作手法以及。如此，本文布局謀篇的精妙（8題可在此解決）、寫景狀物的高超也就迎刃而解了。

在這堂課上學生成了真正的主角，他們發現問題——合作探究——解決問題，老師只起到幫助的作用，比如提供當時的寫作背景。因為他們要解決的問題來自同學而非老師，所以，他們的討論熱烈，爭論激烈，思維品質在這種貌似混亂的課堂上得到了鍛煉和提升。

【教后反思】

這節課給了我很多的啟發，這里只從兩個感受最深的方面進行總結。

1.好奇和解決問題的欲望，是引起學生學習興趣的關鍵。

美國的教育家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”[1] 可見，一節課的教學目標如何轉化為學生自己的學習目標，這是首先要解決的問題。從提出問題到解決問題，學生真正成了學習的主體。而在以解決問題為起點的課堂上，培養了學生“養成獨立思考、質疑探究”的習慣，增強了學生“思維的嚴密性、深刻性和批判性”的思維品質。

2.在課堂上，學生是風景，教師是背景。

教師的功夫不在于展示知識，而在于把知識轉化為供學生思考的材料。展示知識需要講授，提出問題則需要引導。如果教師提出的問題不是簡單地可以用知識去回答，那么學生在這個過程中就可以得到真正的思維的訓練。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003. 22-28