淺談?dòng)變簣@社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的設(shè)置

【摘要】科學(xué)、適宜、可操作性強(qiáng)的社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容，是有效開展幼兒園社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的前提，也是完善幼兒園課程建設(shè)的重點(diǎn)。文章提出幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以幼兒社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)、幼兒的發(fā)展為依據(jù)，體現(xiàn)整合性與區(qū)域特性，使社會(huì)教育能切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園社會(huì)教育 "社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容 "教育內(nèi)容設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0036-02

當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容隨意性較大，設(shè)置有失偏頗。如對(duì)幼兒的自信心、自我判斷力、自主性、承受挫折的能力、責(zé)任心等重視的程度都不夠，各年齡班對(duì)“個(gè)性品質(zhì)”、“生活技能與行為習(xí)慣”、“禮儀教育”、“安全與生命教育”的關(guān)注偏少，缺乏對(duì)幼兒在多元文化、民俗習(xí)慣、國(guó)家、世界的了解方面的引導(dǎo);忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn);忽視地域差異性，本土化，生活化特點(diǎn)不突出，等等。這些問題的存在直接影響了社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。文章探討了合理設(shè)置幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的策略，以期為幼兒教師組織社會(huì)教育活動(dòng)提供參考。

一、以幼兒社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)

任何課程，都有一定的目的，不管它是整體的課程，還是領(lǐng)域的或?qū)W科的課程。課程目標(biāo)是課程系統(tǒng)運(yùn)行、課程活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)必然地成為一切課程活動(dòng)的指針，選擇課程內(nèi)容，作為課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作，必然地受到課程目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

由此可見，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇，必須以幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)。社會(huì)教育目標(biāo)規(guī)定了社會(huì)教育活動(dòng)所應(yīng)達(dá)成的具體結(jié)果，而所選擇的教育內(nèi)容應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果服務(wù)的。因此，幼兒社會(huì)教育目標(biāo)是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。在選擇課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)努力避免對(duì)教育目標(biāo)的遺漏、偏傾及無效重復(fù)，而應(yīng)力爭(zhēng)使所選的課程內(nèi)容能最有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、以社會(huì)為依據(jù)

社會(huì)作為選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的依據(jù)有兩方面含義：

一方面，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)。這主要是因?yàn)椋旱谝?，幼兒情感——社?huì)性的發(fā)展離不開一定的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，幼兒是通過現(xiàn)實(shí)生活及其表象來增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、發(fā)展社會(huì)情感、完善社會(huì)行為的。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程是一門關(guān)于人和社會(huì)、文化的課程，離開了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這一課程也就失去了存在的根基。第二，對(duì)幼兒來說，社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)是使社會(huì)教育課程中的學(xué)科知識(shí)具有可接受性的重要條件。因而，社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)而又成為學(xué)科知識(shí)選擇的一個(gè)重要依據(jù)。

另一方面，社會(huì)的發(fā)展、變化也是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。我們生活的社會(huì)是不斷發(fā)展變化的社會(huì)，從社會(huì)成員的價(jià)值觀念、社會(huì)理想到社會(huì)成員之間的關(guān)系，從社區(qū)中各種物化的社會(huì)產(chǎn)品到人們的生活方式、行為方式，都在產(chǎn)生或大或小的變化。社會(huì)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)，尤其是課程內(nèi)容的選擇必須充分了解和反映社會(huì)生活的變化，使課程內(nèi)容真正成為反映時(shí)代、反映社會(huì)的內(nèi)容，使課程內(nèi)容起到引導(dǎo)兒童主動(dòng)適應(yīng)變化著的社會(huì)的作用。如當(dāng)前，世界在發(fā)生深刻的變化，變化的一極是冷戰(zhàn)消除，各國(guó)間合作增加，由科學(xué)技術(shù)支持的世界文明正在邁向新的更光明的前景;變化的另一極是世界各國(guó)貧富越來越懸殊，發(fā)展不均衡，科技的發(fā)展帶來了負(fù)面效應(yīng)，人類的生存環(huán)境受到了前所未有的破壞。凡此種種，社會(huì)、世界的變化應(yīng)該作為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。把人類對(duì)社會(huì)和世界發(fā)展的美好愿望以及人類對(duì)自己缺乏理性的行為的反省，以一定的形式反映在課程之中，通過教育，使人類的下一代更珍惜社會(huì)、自然，熱愛這個(gè)世界，并為這個(gè)世界——“地球村”的美好未來而努力。

三、以幼兒的發(fā)展為依據(jù)

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒發(fā)展為依據(jù)，這主要是因?yàn)椋?/p>

首先，幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的能力，制約著幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)還相當(dāng)有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會(huì)機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的學(xué)習(xí)能力正在發(fā)展過程之中，幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，抽象思維水平還沒有得到發(fā)展。因此，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)建立在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)擴(kuò)展，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)，以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

其次，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，不是籠統(tǒng)的，而是具體的，具有一定結(jié)構(gòu)的，在選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到這種結(jié)構(gòu)，考慮到幼兒教育和發(fā)展的不同側(cè)面。幼兒有多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，也有多方面的發(fā)展，在情感——社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展中，至少涉及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為三個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方面，不同的課程內(nèi)容對(duì)這三個(gè)方面的發(fā)展都能起到一定的作用，并且只有具有社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容才是最有價(jià)值的。但是，不可否認(rèn)，不同的課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為的促進(jìn)作用并不是等同的，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，幼兒發(fā)展的不同側(cè)面，使課程內(nèi)容更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、體現(xiàn)整合性

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育。虞永平教授在《幼兒教育整體觀》中指出，所謂整合，就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體，整合的核心是聯(lián)系的建立。教育內(nèi)容的整合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一領(lǐng)域內(nèi)不同內(nèi)容的整合，二是不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。社會(huì)領(lǐng)域教育范圍是很豐富的，包括培養(yǎng)幼兒的自主、自信、堅(jiān)持、合作、互助、分享、謙讓等品質(zhì)，責(zé)任和規(guī)則意識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)、民族文化的情感等。教師在教育內(nèi)容選擇中應(yīng)該盡可能挖掘多種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)施整合教育。

五、體現(xiàn)區(qū)域特色

社會(huì)教育內(nèi)容的設(shè)置要與本區(qū)域的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，充分體現(xiàn)社會(huì)教育課程生活化和幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為主的特點(diǎn)。在不同區(qū)域的社會(huì)教育內(nèi)容的設(shè)置上，必然會(huì)出現(xiàn)南北差異、民族差異，因此，社會(huì)教育內(nèi)容會(huì)在差異中呈現(xiàn)多元，會(huì)在多元中滲透文化包容與尊重。

總之，幼兒教育是一個(gè)永遠(yuǎn)需要探索、追尋、提高的多項(xiàng)科學(xué)相融合的學(xué)科，它的復(fù)雜性涉及到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等多門學(xué)科，但幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的培養(yǎng)與鍛煉則是這些學(xué)科實(shí)踐性的表現(xiàn)，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜、可操作性強(qiáng)的社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容，使社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。