淺析小學生對電子書包的接受態(tài)度

【摘要】近年來，電子書包的興起備受關注。電子書包作為一種新型的教育電子產(chǎn)品，是信息化教育的新嘗試，是學校教育與信息技術相結(jié)合的產(chǎn)物。電子書包優(yōu)勢明顯，然而質(zhì)疑不斷。本文采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查小學生對電子書包的態(tài)度，分析電子書包在使用過程中存在的問題，并提出有效改善策略。

【關鍵詞】電子書包 "小學生 "態(tài)度

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0010-02

在信息技術突飛猛進的今天，電子書包正改變著傳統(tǒng)的教學形式。電子書包能使教學過程中呈現(xiàn)的知識更加生動、形象，文字、圖片、聲音、視頻等相結(jié)合，不僅能提高學生的興趣，也能提高教學的效率，因此越來越受到學生與教師的歡迎，成為學生學習的主要工具。電子書包與傳統(tǒng)書包相比，功能更加強大，可以提供數(shù)字化教育資源，學生的成長檔案，電子書包正逐漸成為學生學習、生活不可缺少的信息助手，是一個真實意義上的“數(shù)字化書包”。

一、電子書包

電子書包提出的初衷是為了減輕學生的課業(yè)負擔，可以使他們不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、作業(yè)、試卷、資料等存儲在電子書包里。目前，關于電子書包還沒有形成一個明確的、各方信服的定義。與電子書包相對應的名稱有很多，如e-Schoolbag，e-Bag，Net Bag，e-Book，Electronic Schoolbag，Tablet Pc等。很多人認為電子書包就是平板電腦，其實，真正的電子書包是給學生一個學習終端，通過網(wǎng)絡給學生帶來更加豐富的學習資源，其中還包含了新的學習方法，這個項目叫做“數(shù)字化課程環(huán)境建設與學習方式轉(zhuǎn)變”也叫“電子書包”。

雖然，臺灣在2002年就開始對電子書包的推行制定了完備的規(guī)劃， 國家教育部也在2011 《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》中，將“電子書包研發(fā)工程”列入“十二五”重大工程項目。但對電子書包的研究，至今未見科學的試驗報告。是什么阻礙了電子書包在國內(nèi)的發(fā)展？為了究其原因，筆者對此設計并發(fā)放了一份調(diào)查問卷，試圖對電子書包的使用情況、學生對電子書包的態(tài)度、電子書包對學生學習和身心等方面的影響進行深入了解。本文在此基礎上，總結(jié)和歸納了電子書包在應用過程中存在的問題與不足，并提出針對性強的合理化對策與建議，為推動和促進電子書包更好更快的發(fā)展建言獻策。

二、研究方法

1.研究的對象

本次研究的對象選自四川省某地級市100名小學三年級學生，其中男生56名，女生44名。采用現(xiàn)場測試的方式開展問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷100份，回收率和有效率均為100%。

2.研究的工具

本次研究在梳理相關文獻并結(jié)合應用現(xiàn)狀的基礎上，對問卷的題干進行添加、修改、刪除，形成“小學生對電子書包的接受態(tài)度調(diào)查問卷”。問卷的編制主要從電子書包感知易用性、電子書包感知有用性和學生對電子書包使用的態(tài)度三個維度展開。調(diào)查問卷采用自我評估的方式，調(diào)查對象從“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四個等級對每一個題干的同意度進行自我感知。

為了確保“小學生對電子書包的接受態(tài)度調(diào)查問卷”結(jié)果的穩(wěn)定與一致，利用SPSS19.0軟件，測試該問卷的信度系數(shù)Cranach’s Alpha為0.912，可以看出該問卷的穩(wěn)定性、一致性較好。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

對回收的100份有效問卷運用EXCEL和SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表1 小學三年級學生對電子書包易用性的調(diào)查

表1指出，學生對電子書包的開關機與網(wǎng)站登陸操作都很熟悉;有47%的學生在使用電子書包搜索資料時，認為相對容易。然而卻有61%的學生在網(wǎng)絡掉線后重新登錄時，感覺存在一定難度（39%的學生認為相對容易）;更有79%的學生用電子書包打開文件傳遞資料時，覺得非常困難（21%的學生認為相對容易）。

圖1 小學三年級學生對電子書包有用性的感知

圖1表明，14%的學生認為使用電子書包，能夠增加學習信心;12%的學生認為課堂上使用電子書包，注意力會更加集中;17%的學生認為電子書包能夠激發(fā)閱讀興趣，在夜晚沒有燈光的條件下，使用電子書包同樣可以閱讀。16%的學生認為電子書包中知識的呈現(xiàn)形式豐富多樣，提高了學習的趣味性;13%的學生在課外使用電子書包與教師交流，電子書包搭建了師生溝通的橋梁;15%的學生認為通過電子書包實現(xiàn)了學生與學生之間的對話，有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于自身的提高;13%的學生認為通過使用電子書包提高了自己的學習成績。

表2 "小學三年級學生對電子書包的態(tài)度

由表2可以看出，95%的學生喜歡在學校上課期間，使用電子書包;93%的學生喜歡在課外使用電子書包進行個別化學習;另外，高達97%的學生希望在今后學習生活中繼續(xù)使用電子書包。

四、結(jié)論與建議

1.電子書包在小學教學中的應用有較高的可行性。電子書包得到了學生的普遍支持。學生對電子書包的基本操作（開關機、網(wǎng)站登錄）完全掌握表明了電子書包的使用較為容易;但資料搜索、掉線后重新登錄、資料傳遞對于大部分學生來說具有一定的難度，這將影響電子書包在課堂的使用效率。因此，電子書包的易用性還有待進一步提高。

2.電子書包的應用能激發(fā)學生的學習興趣。學生已經(jīng)被電子書包的教育方式所吸引，并希望在今后的學習生活中能夠繼續(xù)使用。這說明電子書包體現(xiàn)了與時俱進的教學原則，滿足了學生的學習需求。學生是電子書包使用和推廣的主要對象，學生對電子書包的態(tài)度決定了電子書包發(fā)展的路徑。因此，電子書包要想長遠發(fā)展，就必須提高科技含量，加快資源的更新速度，根據(jù)學生的生理、心理、認知水平等情況去設計出更加完美的產(chǎn)品。

3.未來應提高電子書包的人性化設計。人性化設計體現(xiàn)了以人為本的教育教學理念。將“以學生為中心”應用到電子書包的設計中，讓學生能真正融入電子書包的教育世界中去，可以從外形設計入手，設計不同造型和顏色的外觀，滿足學生的心理需求;也可以從功能入手，在輸入功能上給學生配備相應的感應筆，讓學生自行書寫，這樣可以防止書寫能力的下降。

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