淺談如何在高中課堂教學中更好的實現學習的有效性

【摘要】針對中國基礎教育的現狀，“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”顯得越來越重要。我們希望通過掌握科學教學方法的教師，在課堂教學中來改善學生的學習方式，從而培養學生學習的能動性，實現更有效的學習。而如何來實現這一教育途徑，值得我們深刻思索。

【關鍵詞】科學 "教學 "有效 "學習

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0008-02

針對當今中國基礎教育的現狀和今后中國教育的發展走向，我們現在所確立的教育改革的基本理念之一就是“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，我們的目的就是培養學生學習的能動性，讓學生更有效的學習。

從現實看來，任何一個科學概念和規律、任何一個自然現象和事實，都來源于生活或生產實際，教材只不過是對這些現象和事實作了一定的處理。而高中教學內容和方法與之前的基礎教學內容有很大的區別──課時緊、容量大、進度快，學生一時難以轉變與適應，學習基本上變成了被動的聽課、練習、記憶、考試的單調過程。而此時的學生在生理和心理上恰恰正在發生著巨大的變化，他們渴望獲得肯定與尊重，卻不愿意表達自己的情感。因此，遇到困難不輕易聲張，于是考試成績不滿意，各方面的壓力也隨之而來，這種狀況在一些“重點高中”的新高一同學中尤為明顯。在適應了長期的學習成績優秀所帶來的優越感之后，對于新的學習環境的不適應，再經歷了幾次學習過程中的挫折后，進而產生對高中學習的恐懼不安的情緒，由此而懷疑自己學習能力 ，逐步失去了學習的信心，這在我們的實際教學中屢見不鮮。因此，老師科學的教學指導，學生有效的學習方法顯得尤為重要。那么，如何來有效實現教學目標呢？！以下來談談筆者粗淺的一些想法。

首先，作為教師需要具備一定的專業素養，了解掌握學生學習的認知心理。科學的認識可以更好的指導實踐，發揮出它的價值。對于我國現階段實施的素質教育，本身來源于“人”，要體現在“人”的身上，所以及時具備對于學生個體、群體的認知，這是非常必要的。通過認知從而才能建構出一定的對策，才能夠成就有效的學習方法、有效的教學方法。

第一，從學生客觀心理認識本身來看，“直覺思維”對學生的學習發現活動十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發展學生的思維空間，去獲取大量的知識。“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但是由于“直覺思維”能充分調動學生積極的心智活動，因此它就可能轉變成愿意學習的前奏，對學生探索知識和掌握知識是大有幫助的。由于學生從主動發現的過程中獲得成就感，也就有利于培養學生的內在學習動機。

第二，學生認知的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。在學習過程中，主觀意愿所表現出的學習最能激發學生的好奇心，而學生的好奇心則是激發其學習的內在動機的原型，是學生內在動機的初級形式。有心理學家曾經就認為：兒童的智力發展表現在內部認識結構的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程。因此，教師就需要把教學活動盡量地建立在能夠激起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性。學生養成“發現”的習慣后，有利于學會“發現”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件。

第三，學生記憶的首要問題不是對信息的存儲而是“提取”，這也是人類本身認知的特點。所以，提取信息的關鍵在于組織，在于要知道信息存儲在哪里和怎樣才能提取信息。“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”因此，學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發現的過程。所以，如果學生所掌握的知識是自己親自“發現”的，這也就有利于學生對知識的記憶和保持。

所以，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。而且，我們現在所強調素質教育，其真正強調的有效實質是學習過程，而不是學習的結果。通過學生主動思維式的學習活動，這也就能更好地激發學生的智慧和潛力。

其次，對于現今的教師更重要的是在一定的教學認知的基礎上，如何在教學過程之中來實現，體現出真正、真實的有效教學和學習。

（一）訓練學生的直覺思維，培養學生的想象力

美國心理學家布魯納認為，把學生的直覺思維看成是“科學發現和創造過程中極其寶貴的品質”，是我們教學思想中不可缺少的一個組成部分。訓練學生的直覺思維，通過學生的嘗試、猜想和領悟，使學生的思維充分活動起來，不拘泥于掌握現有的書本答案，而是盡量發揮頭腦里想象的作用，運用非正常的邏輯思維方式去完成學習過程，這對于學生想象力的培養是非常重要的;而想象力往往是學生創造思維的開始。這就需要：第一，盡可能的在教學過程中，組織學生去大量感知事物，提高他們的觀察水平，為豐富學生的想象力打下良好的基礎。第二，積極參與社會實踐。通過社會實踐可以獲取大量的生活經驗，而生活經驗是提高學生想象力的重要因素。第三，鼓勵學生合理利用時間，閱讀課外書籍，廣泛涉及各種知識領域。

（二）注意學生的內部動機，激發學生的學習興趣

在課堂教育中學生能否成為主體，關鍵在于培養其濃厚的學習興趣，激發其學習的內部動機。如果學生在學習的過程主動去參與知識的獲得過程，學生的學習積極性也會充分調動起來。因為，學生學習的內部動機是學生在學習過程中主動學習的最基本的動力源泉。由此可見，在我們的教學過程中，注意促進學生學習的內部動機比依靠“物質刺激”、“精神刺激”等外部動機更重要。具體來說，應從以下三個方面入手：第一，根據學生知識水平，來利用知識的不確定性來激起學生的求知欲，幫助學生維持學習探索的熱情。第二，當一種學習目的達到的時候，學生的內部動機可能會很快消退。因此，教師在教學過程中要及時進行學生學習結果的反饋，使學生在心理上產生滿足感和成就感，使他們把現有的內部動機積極地繼續到其它類似的學習活動中去。第三，利用學生的好奇心來激發學生的內部動機。好奇心是我們人類行為的原始動機之一。一般來說，當一個新奇的事物出現時，就會引起人們的注意，就想進一步接近它、了解它，并且試著要解決“這是什么”和“為什么”的問題。這樣就能激起了學習的內部動機。

（三）重視學科知識信息的提取，關注學生的遷移能力的培養

記憶力是學生智力發展的重要因素之一，而學生記憶的關鍵是對信息“提取”。當然，“提取”是以“貯存”為前提的，只有“貯存”的信息好、信息多，學生才能有效的去“提取”。學生將所學的知識提取出來后，可以進行重新組織和加工，進行知識之間的遷移，以掌握更多的學科知識。因此，“提取”知識是第一步，“遷移”知識是第二步，只有進行廣泛的知識遷移，學生才能取得較好的學習效果。要促進知識遷移，我們可以考慮：第一，要對所提取知識的基本原理進行深刻的理解。知識之間存在著潛藏于知識內部的共同因素，這就要求教師要幫助學生深入理解知識的內部結構，促使學生具備一定的辨別能力，這樣才能促進知識的遷移。這也是我們教學過程中最常見的一種遷移形式。第二，在教學過程中，創設與應用情景相似的教學情景，讓學生在學習掌握知識的同時，拓展了解到將來可能利用相關知識的情景。第三，注意新舊知識之間的聯系。有經驗的教師在講授新知識時，總是要幫助學生回憶相關的舊知識，促使新舊知識之間的遷移，這樣做，也是為以后學習更新的知識建立良好的遷移基礎，可以收到事半功倍的效果。

（四）重視學生學習方法的訓導，培養學生的認知能力

在一般的課堂教學過程中，教師的主要任務就是通過知識、能力的傳授實現學生的優秀學習成績，這也是社會上評價一所學校、一個教師教學優劣的最重要的標準。即使教師在教學活動中想盡辦法地照顧學生的興趣、愿望和個性，但對于學習內容、學習方法和學習目標這三個最根本的因素，學生是不能選擇的。那么，在暫時不能改變一些既有教學評價機制的前提下，我們教師所要做的就是如何來優化教學方法，激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習行為、發展智力，拓展學生的認知思維，使有效學習更多的可以體現在學生今后的發展上。我們要做的不是“教教材”，而是如何更好的實現有效的“用教材教”。

所以，老師在教學過程中除了可以通過多種方法激發學生的好奇心、探究心;也可以協助學生查閱搜集可靠的信息資料，并且組織學生審查這些信息資料，得出應有的結論，最后使該問題得到解決等等。方法是多元的，其目的不外更好的培養學生能力，從而得到更好的效果。

最后，也需注意我們現在也越來越意識到培養學生的主動學習對于教學有效性的重要作用。但是，如果片面強調或夸大主動學習作用，而忽視教師在教學活動中的主導性，將會造成教學活動中“學”與“教”的分離，不利于學生的學習。因此，要強調教學的有效性，加強教師對學生的指導作用還是不能忽視的，單純的強調任何一面都不能有效的實現真正的教育目標。明確教學的科學性在這樣的前提下也就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]《教育過程》（美）布魯納著，邵瑞珍譯 文化教育出版社1982年版

[2]《有效教學》 陳厚德編著，教育科學出版社2000年版