高效課堂的常見誤區(qū)及其對策

【摘要】在高效課堂的探索和嘗試中，部分教師還存在著重“主體”輕“主導(dǎo)”、重“部分”輕“全體” 、重“操控”輕“預(yù)留”的誤區(qū)。應(yīng)采取針對性的策略予以克服，即：自主學(xué)習(xí)上要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一;合作學(xué)習(xí)上要實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展與全員發(fā)展的和諧統(tǒng)一;探究學(xué)習(xí)上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)生成的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 "自主學(xué)習(xí) "合作學(xué)習(xí) "探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0007-01

新一輪課程改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，在此背景下，各種高效課堂模式蓬勃興起。這些高效課堂模式的共同點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”。但是，很多教師對高效課堂模式進(jìn)行嘗試的過程中，對其內(nèi)涵的理解存在片面，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。本文嘗試著對其中的三個誤區(qū)作初步的分析，并就提高思想政治課堂教學(xué)的有效性提出個人的一些思考。

一、高效課堂常見的三個誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)——重“主體”輕“主導(dǎo)”。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生的全面自我發(fā)展。然而，一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，教師成了旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)確實(shí)倡導(dǎo)以學(xué)生為“主體”，但這種主體作用應(yīng)在老師“主導(dǎo)”下有序發(fā)揮。“主導(dǎo)”是手段，“自主”是目的，通過主導(dǎo)養(yǎng)成自主。傳統(tǒng)教育把學(xué)生僅僅看成是教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師灌輸知識的容器。這種學(xué)生觀必然導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的壓抑;反之，如果看不到學(xué)生是正處于成長中的受教育者，高估他們的主體性發(fā)展水平，夸大其主體性發(fā)揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學(xué)生主體性一樣有害無益。

2.合作學(xué)習(xí)——重“部分”輕“全體”。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，有的教師把合作學(xué)習(xí)等同于“小組討論”，認(rèn)為只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)自然就是合作，忽視對整個小組活動過程的管理和調(diào)控。其結(jié)果是：部分學(xué)生在小組內(nèi)各自為政、埋頭鉆研;還有部分學(xué)生乘機(jī)以討論為掩護(hù)開小差、說閑話;當(dāng)老師要求學(xué)生展示討論成果的時候，只有少數(shù)學(xué)生代表小組發(fā)言。傳統(tǒng)課堂的“教師講，學(xué)生聽”變成了“部分學(xué)生講，其他學(xué)生聽”。這種小組討論，學(xué)生之間沒有真正的合作，忽視了“全員”的主動性和創(chuàng)造性，使合作學(xué)習(xí)變成了一句空話。

3.探究學(xué)習(xí)——重“操控”輕“預(yù)留”。在思想上，大多數(shù)教師都意識到了應(yīng)該由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但是，很多教師在行動上做得還不夠。表現(xiàn)在，在組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時對學(xué)生探究的過程進(jìn)行嚴(yán)格地操控，甚至預(yù)設(shè)學(xué)生的行動乃至思想的變化。這樣的教學(xué)活動變成了表演教師的課前計(jì)劃，不敢給“課堂意外”預(yù)留較多的空間。即使在課堂中會遇到這樣那樣的偶然事件，甚至學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，教師也會不露痕跡地把它們解決掉，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。這樣的做法忽視甚至扼殺了學(xué)生探究欲望和創(chuàng)造力，使教學(xué)的三維目標(biāo)難以達(dá)成。

二、解決三個誤區(qū)的針對性策略

1.自主學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是統(tǒng)一的，不能割裂開來，更不能顧此失彼。只有把學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。教師要對自己在高效課堂中的角色做好準(zhǔn)確的定位。首先，教師要做好指導(dǎo)者。通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生沿著教材大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，教師應(yīng)該還是一個組織者。組織好學(xué)生共同探討研究，去偽存真，取精祛粗，求同存異，達(dá)成共識。再次，教師還是一個激勵者。要欣賞和鼓勵學(xué)生的探索精神，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題。

2.合作學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展與全員發(fā)展的和諧統(tǒng)一。利用小組討論作為合作學(xué)習(xí)的方式時，應(yīng)確保各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會，才能達(dá)到共同提高的目的。首先，要建立合理的合作小組集體。教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功。其次，合理安排合作內(nèi)容。合作性的內(nèi)容要難易適度，有一定的討論價值、有一定的思維含量，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃。再次，制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.探究學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)生成的和諧統(tǒng)一。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。一方面，要精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。另一方面，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，更大程度地提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”，教師要大加鼓勵、利用，使之成為課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉。對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，教師應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓學(xué)生思維“歸隊(duì)”。讓探究學(xué)習(xí)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

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