校園暴力及其預(yù)防

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。當(dāng)前急需建立對(duì)校園暴力犯罪有效的預(yù)防機(jī)制，用以預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，消除校園凌辱現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】校園暴力 教室暴力 恃強(qiáng)凌弱行為 預(yù)防機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G474 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0198-01

隨著社會(huì)對(duì)青少年健康發(fā)展的重視，校園暴力一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在各類研究中。校園暴力預(yù)防中心把校園暴力定義為“任何違反校園教學(xué)任務(wù)，破壞校園秩序，侵犯人身安全或財(cái)產(chǎn)安全，或從事與毒品和武器有關(guān)的行為。”在一般青少年犯罪研究中，我們將校園暴力主要分為教室暴力、恃強(qiáng)凌弱行為、斗毆和故意傷害等幾類。

教室暴力：學(xué)生的大部分時(shí)間是在教室中度過的。教室暴力通常與行為或心理障礙和缺乏必需的社會(huì)技能有關(guān)，這就要求老師們能夠處理教室內(nèi)的各種非學(xué)術(shù)方面的障礙。不幸的是大多數(shù)老師并沒有受到過專門的訓(xùn)練，以至于他們不能夠很好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的一些危險(xiǎn)因素。因此，小班化教學(xué)加上對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)能夠在一定程度上防止教室暴力的發(fā)生。

恃強(qiáng)凌弱行為：恃強(qiáng)凌弱行為也是教室和校園內(nèi)其他區(qū)域比較普遍發(fā)生的暴力方式之一。假若一個(gè)學(xué)生反復(fù)地遭受另一個(gè)或多個(gè)學(xué)生傷害性的行為（生理或心理），就被認(rèn)定為是恃強(qiáng)凌弱行為的受害者了。研究表明，約15%的學(xué)生曾恃強(qiáng)凌弱欺侮過他人，而在這15%的學(xué)生中大約有50%的學(xué)生在家里受過虐待。有恃強(qiáng)凌弱行為的學(xué)生也更有可能在學(xué)校里有其他不端舉止，并會(huì)在自己的過失行為方面責(zé)備他人并且撒謊以脫罪。受到恃強(qiáng)凌弱行為并且缺乏他人幫助的學(xué)生則有可能會(huì)采取打擊報(bào)復(fù)，造成暴力行為的循環(huán)。

斗毆和故意傷害：斗毆和故意傷害通常由學(xué)生之間的人際糾紛引起，往往升級(jí)為肢體沖突以及斗毆。在極少數(shù)情況下，斗毆和故意傷害涉及例如槍支、刀具、棍棒等武器。大約8%的學(xué)生稱曾在校園內(nèi)被人持武器威脅或傷害過。學(xué)齡兒童因暴力致死案件極為罕見，不到1%的5～19歲青少年謀殺案發(fā)生在校園內(nèi)。

青少年侵犯行為的預(yù)防基于發(fā)展理論研究，快速通道法是識(shí)別青少年早期侵犯性的跡象，以及父母、老師和同齡人造成其侵犯性的維持的方式。通常目標(biāo)人群是那些被證實(shí)有早期破壞行為的低年級(jí)學(xué)生，這些行為包括不服從，具有侵犯性，沖動(dòng)的和不成熟行為。所用的方法是多層面的，其中包括教授父母更有效的訓(xùn)誡孩子的技巧，以及提高孩子的社會(huì)交往技能，但同時(shí)這些方法還延伸到另一方面，減少那些使得青少年具有侵犯性的危險(xiǎn)因素，如學(xué)習(xí)成績差。如家庭會(huì)議注重在家里建立一個(gè)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)父母參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，以及與老師建立積極有效的溝通。

在有理論研究的同時(shí)，當(dāng)前形勢(shì)急需建立對(duì)校園暴力犯罪有效的預(yù)防機(jī)制，這不僅僅是用來預(yù)防那些比較少見的重大校園暴力犯罪，更著重于消除校園凌辱現(xiàn)象。截至20世紀(jì)末期，全球范圍內(nèi)的反校園凌辱運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在各國包括挪威、芬蘭、英格蘭、愛爾蘭和荷蘭等陸續(xù)地展開了。其中，最受到廣泛支持和認(rèn)可的實(shí)踐是“奧爾維斯預(yù)防凌辱項(xiàng)目”。這個(gè)項(xiàng)目最與眾不同的地方是它的重心不是去改變孩子和家庭，而是著力于改善學(xué)校的校園氛圍，利用良好的校園氛圍來促進(jìn)學(xué)生的良好行為養(yǎng)成，從根本上斷絕凌辱現(xiàn)象。該項(xiàng)目首先從積極調(diào)動(dòng)教師、家長、行政人員和學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)凌辱現(xiàn)象嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)和對(duì)背后問題的理解。讓他們充分認(rèn)識(shí)到，凌辱不是孩子們之間的正常現(xiàn)象，并逐步減少他們對(duì)凌辱現(xiàn)象的容忍度。

一項(xiàng)匿名的調(diào)查顯示，學(xué)校欺凌現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那些對(duì)欺凌現(xiàn)象不甚了解的成年人的預(yù)期。基于這項(xiàng)調(diào)查，在美國一個(gè)新的團(tuán)體——預(yù)防凌辱協(xié)調(diào)委員會(huì)成立了。它致力于貫徹“奧爾維斯預(yù)防凌辱項(xiàng)目”的方針，因地制宜，根據(jù)不同的學(xué)校和所在社區(qū)的情況制定不同的應(yīng)對(duì)手段。比如幫助學(xué)校制定反凌辱的校規(guī)，給予教職員工規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，決策家長是否需要介入等。課堂反凌辱教育是幫助孩子正確認(rèn)識(shí)辨認(rèn)凌辱現(xiàn)象及其危害的重要途徑，并且教導(dǎo)孩子能夠在受到凌辱的時(shí)候能夠敢于上報(bào)尋求幫助。同時(shí)能夠傾聽受害孩子的心聲，足夠的社會(huì)支持是將受害孩子從凌辱陰影中解放出來的關(guān)鍵。除此之外，項(xiàng)目中一個(gè)最基本的部分是課堂會(huì)議。課堂會(huì)議搭建了一個(gè)學(xué)生和老師溝通連接的橋梁，將學(xué)校變成學(xué)生情感、社會(huì)支持和積極態(tài)度的源泉。從各方面獲得的數(shù)據(jù)來看，預(yù)防凌辱項(xiàng)目均取得了重要成效。在挪威，凌辱現(xiàn)象減少了10%～50%；在美國，相關(guān)的反校園暴力組織也都取得了不錯(cuò)的成效。

就中國目前而言，各地不斷曝光的校園凌辱事件致使在校學(xué)生受傷甚至死亡的案例讓全社會(huì)意識(shí)到校園安全問題的改善已經(jīng)刻不容緩。只有通過學(xué)習(xí)歐美國家的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中國原有的校園安全防范模式的優(yōu)劣，結(jié)合現(xiàn)在的實(shí)際情況，才能最終找出最適合中國防治校園暴力的方法。

〔責(zé)任編輯：林勁〕