如何使繼續教育活動不流于形式

【摘 要】技工學校作為技能人才培養的搖籃，教育成果的質量將直接影響整個行業領域的競爭實力。教師作為教育活動的組織者，其固有的知識經驗局限導致學校教育長期難以得到突破，不能適應社會需求。本文從技工學校教師繼續教育活動的實效性出發，探討如何發揮繼續教育在學校教育和現實經濟領域中的作用。

【關鍵詞】技工學校 繼續教育 需要 實用性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0164-02

技工學校作為技能人才培養的搖籃，教育成果的質量將直接影響整個行業領域的競爭實力。教師作為教育活動的組織者，其固有知識經驗的局限導致學校教育長期難以得到突破，不能適應社會需求。我們應清楚地認識到，繼續教育不能再以口號式的提出、指令式的實施，而要切實思考，充分發揮繼續教育在學校教育和現實經濟領域中的作用，讓知識變得有用。

一 激發繼續教育的內動力

一切教育模式的構建、教育目標的定位、教學資源的開發、教學策略的實施都是為需求服務的。有市場，才有教育活動。作為教育者，要思考我的學生未來有哪些可能性，我可以把他們培養成怎樣的人才，我培養的人才能滿足哪些領域的需求，從而確定我最終要引導他們各自向哪些領域探索。

1.繼續教育是解決技工學校現實困境的需要

很多技工學校的校長都在為生源少擔憂，工作沒有動力，政府的政策扶持也并不是解決問題之根本，一味地降低門檻只會讓教育不斷貶值。繼續教育對促進校園文化建設起著積極的作用，是讓學校教育充滿持久生命力、提高社會關注度和吸引力的有力支持。繼續教育不只是固有傳統知識經驗的提升，還伴隨著全新的視野、人文化的教育策略、高適應性的培養目標所帶來的教育正能量。學生報考技工學校，多數是家長建議甚至強制要求，目的是讓孩子有個好點的就業出路。從現實情況來看，企業的先進技術領先與學校教育，同時更注重實用性、實踐性，因而學校若能通過繼續教育、校企合作等活動縮短教學與需要之間的差距，甚至能通過廣泛開闊視野，激發創新靈感，用先進的科研理念和技術經驗服務企業，將使學生擁有更廣闊的就業機會，也更有利于學校打造學術品牌。

2.繼續教育是教師自我成長提升的需要

可以把教師分為兩類：熱愛教育事業，充滿職業熱情和原動力的主動型教師；暫時將教育作為一種生存的職業，一有機會即尋求新發展的被動型教師。以上無論哪一種，都需要樹立終生學習的觀念不斷提升自己，只有始終保持自己的理念、知識與世界最前沿的經驗同步，成為行業領域內的領頭羊，前者才能不斷地在施教過程中得到他人認同和自我認同的滿足感，后者才能開闊視野進而得到更多的機會。

3.繼續教育是促進學生適應就業崗位的需要

為社會培養合格技能人才是技工學校的主要任務。往往有一些教師抱怨技工教育行業的不景氣，學校招生難，學生素質低，社會認同差，教學內容陳舊跟不上時代腳步，許多學校計算機科目還在學習Windows XP；學生畢業推薦到企業，企業卻不愿接收，即使接收了也需要企業抽出專門的指導人員對其進行二次培訓，原因是企業一線的頂尖設備學生沒接觸過；國際高精尖技術發展日新月異，每一個設備組件，每一項技術，今天掌握了，也許明天就會有新的更高端的發明來取代。科學技術飛速發展，新工藝、新技術不斷涌現，繼續教育速度不斷加快，這就要求技工教育必須跟上時代的腳步，學生學習的技術、掌握的本領以及創新意識必須在就業崗位上能夠得以體現。繼續教育就是不斷吸收和摒棄的過程，只有始終保持人才現有知識技能的新鮮度，企業才會有競爭的實力。

二 注重繼續教育活動的實用性

學以致用，樹立“用戶式”理念。部分發達國家基本形成了直接服務于本地產業發展和委托單位需求的教育模式，我國當前還沿襲著傳統教育的形式，培訓的承辦方往往不考慮委托方和學員的需要，而根據自己的師資、設備等條件擬訂培訓計劃，委托單位和學員只好按培訓單位的預設計劃接受培訓，這種針對性差的培訓很大程度挫傷了參加學習人員的積極性。因此，要想充分發揮繼續教育活動在實踐中的作用，可以將企業“以客戶為中心”的市場理念與學?！耙詫W習者為中心”的教育理念有機地結合起來，樹立“用戶式”理念，即把學習者當成用戶，以用戶的需求為中心分析、研究其需求，并據此提供相應的教育服務，堅持學用結合，提高受訓人員的專業技術水平，使其學以致用，直接為社會經濟發展服務。

抓實校本培訓。校本培訓更貼近學校實際，使理論與實踐緊密結合，有利于及時解決技工教育教學中的實際問題；有利于全員參與從而滿足不同層次教育者的學習需求；有利于加強教師間的協作交流，增進團結與友誼，形成良好的校內人文環境；有利于充分利用學校有限的教育教學資源，發揮學校在繼續教育中的導向、管理、監控、評估、激勵等功能。

三 繼續教育要遵循教育規律

在我國傳統的教育模式中，學校教育是教育活動的主戰場，日常教育教學工作始終是技工學校教師的主業。繼續教育作為教師主流教學工作之外的一門必修課，很容易產生抵觸情緒。迫于政府的壓力，為了不影響晉升職稱，學校和教師既要完成任務，又不能影響日常工作，于是每年集中上兩天課，抄筆記，寫心得，填表格，最后驗收合格。其實筆記是照著書“閉著眼睛”連夜趕抄的，學習心得大部分是從網上下載的，這樣的教育活動既浪費時間和精力，也與政府的初衷相悖，更不利于教師自身的成長。

技工學校教師繼續教育教育活動要考慮到受教育者的群體特點，樹立人本理念，注重受教育者個體差異與學習需求，課程設置應滿足精、短、實用的原則，讓受教育者在最短的時間內花費最小的精力得到最大的收獲。集中培訓的施教過程不宜過長，避免產生超限效應，培訓后結合教學實際的研究過程適當延長，做到一分聽、兩分看、七分想。繼續教育內容要尊重個體差異，不能搞“一刀切”，最好分年齡層次進行。如年齡大的可放寬培訓要求，因為這些人的家庭事務相對較多，各方面精力大大減退，工作、學習效率呈下降趨勢，且不久將面臨退休，讓他們去進行教育教學理論的學習，成效也會大打折扣。因此，放寬對他們的要求，反而更有利于他們集中精力投入到教學中。

四 創建引導性的評價機制

眾所周知，學習活動必須在自覺、愉悅的心理狀況下才最有效，而傳統的評價模式往往直接與教師利益掛鉤，很多人參加繼續教育，無非糾結于不參加培訓就不能晉評職稱，被迫為之，產生消極怠工情緒是再正常不過了。繼續教育要想真正落到實處發揮作用，就要從教師的心理出發，充分調動教師的內動力，讓其變為教師的自覺行為，要通過健康的評價體系積極引導教師樹立正確的價值觀，如將取得繼續教育成果作為市、省、國家征集優秀教育人才的優先推薦條件，或作為定期教育活動交流人選的推薦條件之一，評價的最終落腳點應在于為杰出教育者開拓更大的教育平臺，展現更廣闊的視野，而不僅僅是功利化的價值導向。

〔責任編輯：林勁〕