研究性學習在化學新教材中的運用

綜合實踐課程包括社區服務、社會實踐和研究性學習三部分。綜合實踐活動是《普通高中課程方案》設置的八大學習領域之一，主要由研究性學習、社區服務和社會實踐三個科目組成。課程的總體目標是：通過情感體驗和活動參與，培養學生創新精神與實踐能力。2011年我參加了在華中師范大學進行的中小學骨干教師研修項目華中師范大學“高中綜合實踐骨干教師培訓項目”。通過將近一個月的國家培訓，我認識到了研究性學習這門課程，它能很好地體現“以學生為主體，以教師為主導”的現代教學思想的學習方式，也是改變學生由“接受性學習”變為“主動性學習”的最好方式。

國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學習”的定義是：它是針對常規被動的接受性學習而提出的，是在老師的指導下，針對自己發展的需要，主動運用科學探究的方法，進行有興趣的、力所能及的、有所發展的個性化的學習。一切符合該特征的學習形式都是研究性學習。

下面以新人教版化學教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應”為例和大家探討“研究性學習”的基本特征：

一 學習的自主性

“鐵和水的反應”在教材上屬于科學探究內容，我在這部分內容的教學中采用“研究性學習”的方法進行了探究學習。研究性學習的組織形式：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結合的形式。小組人數一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個學生分成了9個小組，6人組7個，7人組2個，并選出小組長。

首先引導學生閱讀教材第50頁科學探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設？（3）如何根據假設設計實驗方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應條件、產物是什么、怎樣檢驗？）（4）交流合作：小組同學交流探究方案，根據設計方案畫出裝置圖。（5）得出什么結論：小組同學圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報告，每一組都報告自己的研究課題、方案；然后根據大家的意見及建議進行修訂，完善方案。

整個過程是以學生為主體，學生學習的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現了出來。

二 學習的創新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創新性是研究性學習的最高層次，它是人們為了自身發展的需要，組織運用已知的經驗與信息，突破常規，發現或創造某種新穎、獨特的具有社會價值與個人價值的新事物、新思想的活動。

學生確定了“鐵和水的反應”這一課題后，開始主動思考，積極進行合作交流，設計出多種可行且有很強創新性的方案。學生在研究過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，很好地實現了由“要我學”為“我要學”的質的飛躍。

三 學習的實踐性

傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養他們的實踐能力。而研究性學習活動的課題實踐中，學生定下題目并提出研究方案，首先寫出關于“鐵和水的反應”的開題報告，為完成探究的課題，學生可以上網查閱資料、進實驗室驗證、請教老師、生生合作……總之，學生通過多種實踐，發現問題，解決問題。從實踐中學到了知識，掌握了科學研究方法，提高了科學素養，增長了學習興趣。

四 學習的探究性

在“鐵和水的反應”這一課題的研究中，學生要經歷一個“設疑——析疑——解疑——質疑”的問題探究過程，可以采用個人研究，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點；再通過集體討論，分享初步研究成果；進行思維碰撞，再進行實驗探究；然后完成論文，形成小組的結題報告。學生在整個學習活動中積極探求知識，效果顯著。

五 學習的過程性

在“鐵和水的反應”這一課題的研究中，學生的研究小組按自己的開題計劃親自經歷了思考、討論、類比、思考、遷移、歸納和合作交流等一系列過程，他們在制取水蒸氣的方式、檢驗產物方法及整套裝置的設計上提出了多種方案，成就感使他們獲得了良好的情感體驗，積累了知識和方法。在不斷同化新知識、構建新意義的過程中，了解知識的發生和發展，在潛移默化中實現了學生們認識、情感、態度及其觀念的變化和升華。

眾所周知，研究性學習的重點是“研究”。它的積極價值是：改變教師的教學方法——拋棄“滿堂灌”的填鴨式教學，提倡教師的主導作用；改變課堂結構——拋棄“教師一言堂”的沉悶課堂，提倡師生在課堂的互動；改變學生的學習方式——拋棄“被動學習”的低效方式，提倡學生發自內心的積極主動地學習。挖掘學生的潛力，提高學生學習的積極性，使學習成為一種由學生內心發起的自我需要，最終完成學生科學素養的提升。

〔責任編輯：龐遠燕〕