創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】語文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)相輔相成的系統(tǒng)。我們應(yīng)樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。充分創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)活潑的氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主 指導(dǎo) 訓(xùn)練 激活 靈動(dòng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0121-01

面對新課改，教師要適應(yīng)新課程的教學(xué)需要和學(xué)生求知的需要，要努力構(gòu)建符合學(xué)生心理特征和審美情趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在優(yōu)化教育教學(xué)各要素的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的提升、成長。

一 強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課本和自己的初步理解與感受走向教師，向老師求教；而不應(yīng)是老師帶著準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽，要讓學(xué)生和文本直接對話。

第一，給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，對文本的解讀也就不一樣。

第二，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)法，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生如何與文本對話。我們備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；聯(lián)系設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移、鞏固學(xué)法。

第三，要尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。

二 注重以思維訓(xùn)練為核心的啟發(fā)式教育

能力的核心是思維能力，語言是思維的外殼，語言的運(yùn)用就是思維的運(yùn)用。因此我們在課堂教學(xué)中就要加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)的設(shè)計(jì)，在探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑，讓學(xué)生在思維的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。

1.找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，為激活學(xué)生思維提供幫助

一篇文章總是表達(dá)一個(gè)比較集中的感情或哲理。基于此，教師在備課時(shí)一定使大腦和心靈鉆入課文的氣韻精髓里去，打撈出文本機(jī)理的關(guān)鍵，最終使課文的語言像網(wǎng)袋的網(wǎng)眼，而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題就是網(wǎng)袋的提繩。提繩一握，全文清晰。

2.要有敏銳的洞察、果斷的把握學(xué)生思維流向的教學(xué)機(jī)智

如在講解一篇林清玄的《不知有花》時(shí)，筆者提問：“作者羨慕的僅僅是山中婦人身處山野美景之中嗎？”答：“作者所羨慕的是山中婦人那份與自然和諧統(tǒng)一的寬容與豁達(dá)。”一位學(xué)生脫口而出標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么辦？此時(shí)就無法一步步按預(yù)設(shè)的教案分析下去了，筆者想到了剛學(xué)過的《記承天寺夜游》。提問：“這個(gè)婦人怎么會(huì)做到與自然相親相容而不自知呢？聯(lián)系你學(xué)過的文章思考思考。”學(xué)生馬上聯(lián)想到《記承天寺夜游》中的名句——“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如我兩人者耳。”經(jīng)過討論明確，是一種淡泊名利、安貧樂道的心態(tài)使人物我兩忘，與自然冥合，至此學(xué)生不僅明確了答案，而且還聯(lián)系并深化了學(xué)過的知識，思維被激活了。

三 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)氛圍，促使學(xué)生自主、合作、探究

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)支持性寬容的交互平臺。在這個(gè)平臺上，老師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話、交流、討論，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，營造寬松氛圍

特別是在上公開課或借班上課時(shí)，學(xué)生們難免緊張，老師要注意用親切的話語不斷鼓勵(lì)，拉近師生間的距離。

2.利用多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

如在教授《沁園春·雪》時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體，配樂朗誦、配畫賞析……有效地創(chuàng)設(shè)情境，將教材以及教材所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的距離拉近，使他們產(chǎn)生共鳴。

3.師生共同板書，活躍學(xué)生思維

筆者在上《社戲》時(shí)候曾采用過這樣的辦法，抓住最后一句中的關(guān)鍵詞語“好”字作為板書的骨架。先討論：文中十幾個(gè)“好”圍在我那個(gè)巨大的“好”字周圍，形成獨(dú)特的板書，接下來的師生互動(dòng)對話，隨意選擇其中的幾個(gè)“好”一起琢磨文本，盡情想象，抽象的“好”立刻具體生動(dòng)起來，最后歸納出“童心”、“童趣”兩個(gè)詞語，表達(dá)了對“社戲”之美的深刻認(rèn)識，板書是凌亂的，思維卻是活躍的。

綜上所述，智慧靈動(dòng)的課堂應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化自主閱讀意識，把課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，老師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈動(dòng)輕松的氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本知識、基本能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促使其成為煥發(fā)智慧光芒、追求創(chuàng)新發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦主編.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕