打破瓶頸覓良方

【摘 要】英語教學中，教師總會碰到一些英語偏科的學生，也就是所謂的學困生。這不僅影響這類學生其他學科的學習狀態，更在很大程度上影響他們的心理。筆者通過研究這類學生偏科的原因，結合自身的工作實踐提出幾點解決方法。

【關鍵詞】英語教學 信心 興趣 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0118-02

我班有兩名學生每次英語考試都由他們包攬班級倒數第一名和第二名，且在分值上與其前一位的差距都在兩位數上。每次考試于我于他們都是一次精神上的折磨。英語學習上的屢試屢敗，使得他們一度放棄了英語的學習。然而他們都擅長理科類的學習，是“數、理、化”的優生。

如何幫助他們突破英語學習的瓶頸將是提高他們高考成績的關鍵。經過將近一個學期師生的共同努力，這兩名英語學困生終于取得了一些突破性的進步，其英語成績都提高到了及格線以上。本文對如何做好英語學困生工作進行了總結分析。

大家都知道木桶原理，告訴我們木桶能裝下多少水，取決于它最短的那塊木板，而不是最長的那塊木板。因此，提高薄弱科目的成績是提升總成績的最行之有效的方法。而每個孩子個性特點不同，學習環境不同，學習方法不同，產生偏科的原因也不同，只有找出原因，對癥下藥，才能更好地解決問題。

癥狀一：缺乏信心

教師面對的是層次不一，來自全市各縣、市、區的學生。由于中國目前的中學教育在城鄉上的差異仍較大，這就導致了學生英語學習的程度不一、水平參差不齊。這些學生在音標、語音上就不過關，進而導致很多單詞不會讀，不會拼寫，更不用說要學好句型和文章了，隨著知識的加深，更是力不從心，自然就失去了學習英語的勇氣。

對策：面對這種現象，化解他們的消極情緒，是英語老師首先要解決的問題。在飽嘗英語學習失敗后，他們已經對英語又怕又恨了，如果老師再對他們不聞不問，甚至對他們冷嘲熱諷，這對于他們來說無疑是雪上加霜，最終會使他們破罐破摔。因此教師要通過自己的言行表情傳遞給學生鼓勵信任的情感信息，學會去欣賞他們，多給一些關心和尊重，學生就能較快形成積極的情感。其次，要重視給學生好的評語。教學中我從不吝嗇對學生的表揚。表現好的學生多用“good、very good、excellent”來表揚，表現一般也用“take it easy、try again”等鼓勵的語言。同學們熱烈的掌聲和老師充分的肯定，激發了他們極大的學習熱情，成績的提高使他們逐漸對英語產生了興趣，原先上課開小差的現象減少了，課余時間也經常看到他們看起了英語書，做起了英語練習。

因為缺乏自信，這些學生不敢大聲地說英語，害怕說錯別人笑話，也不愿與其他同學進行口語交流，這種心理阻礙了口語表達能力的提高，而且我們欠缺的就是讓同學們開口實踐的語言環境。因此，在英語教學中，我努力營造一種說英語的環境，多設計用英語進行的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的機會。只要他們能說出一點，我就表揚、肯定他們，然后再引導他們慢慢說出整句話。這樣，既使學生獲得了成功的體驗，又增強了他們口語表達的自信心。

癥狀二：缺乏興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”這說明學生學習積極性的激發的主要因素是其學習的興趣。試想一個學生如果對于所學的科目不感興趣，他如何會克服重重困難去掌握該學科的知識呢？經過調查，學生對英語不感興趣的部分原因是因為教師上課枯燥無味、照本宣科所致。有的學生是對教師有偏見或反感而對該學科產生了抵觸的情緒，失去了學習英語的興趣。

對策：改變這種狀況的有效途徑就是充分挖掘教材，采用新穎活潑的開放式課堂教學激發培養學生的興趣，引導調動他們的積極性、主動性。只有當學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去學習、鉆研，才能在學習中處于主動地位，真正成為學習的主人。比如，精心設計課前導入。根據不同題材的語言材料采用不同的方法：唱歌、講故事、創設情境、表演競賽、多媒體教學、歸納法等方法導入，有時開門見山，有時順藤摸瓜，有時畫龍點睛，通過多變的教學方法來激發學生積極學習的心理狀態。其次，要讓學生對英語感興趣，我認為首先應該要讓學生對英語老師“感興趣”。我們都是從學生時代過來的，都深刻地體會過喜歡哪個老師，哪門功課就學得好的道理，也是我們常說的“親其師，信其道”。因此我們要做一個有魅力的英語老師，靠自身文化素養的積淀、道德情操的高尚、教學技術的高超來贏得學生發自內心的尊重和愛戴，讓學生喜歡我們，喜歡英語，喜歡我們的課堂。

癥狀三：學習方法不當

全球著名的語言教學專家克拉申（Stephen D. Krashen）在其第二語言學習心得“輸入假說”理論中指出：外語學習要取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。沒有源頭則無法進行信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，形成自然、流利的語言表達。可大部分的英語學困生竟想用學習數理化的方法來學習英語——只靠做練習來學好英語！若不想花時間，不用心去讀、去記憶單詞和背誦課文，不去體會必要的語法知識及其與中文語法的差異等，是學不好英語的。我班的兩個英語學困生也都沒有養成背誦記憶的學習習慣。對策：“工欲善其事，必先利其器”，要提高英語成績，必須有一套好的學習方法。（1）擴大詞匯量。英語學習有其特殊的規律，單詞是學習和理解英語的基礎，我建議學生每天的晨讀邊讀邊背，隨身自備便簽本，每天記十幾個單詞，不斷復習，達到記憶單詞、擴大詞匯量的目的。同時我還要求學生通過句子、課文來記憶單詞和詞組。這樣，學生在記憶單詞和詞組的同時也掌握了句子的結構，并加深了對文章的理解。（2）重視課前預習。上新課前，我會給學生布置課前預習任務，并提出明確的預習目標，如明確這一堂課應該掌握哪些單詞、詞組或短語，交際用語，句子，語法；重點和難點是什么，哪些已經掌握；哪些還不太牢固，預習時應重點標記出來，為課堂學習提供向導。對于學困生來說，課后復習只要求他們鞏固好當天所學的單詞及重要句型。（3）培養閱讀能力。我讓他們堅持閱讀，根據各自的水平選擇難易適度的文章，每天閱讀一篇，出現疑難問題及時向老師同學請教。我還利用每周兩次下班輔導的時間對他們進行個別輔導，比較系統地給他們補充一些語法知識和基礎知識。

總之，英語學困生的轉化工作不是一日之功，只有全面了解學生，才能對癥下藥，給出良方，這需要教師付出百倍的努力，并在實踐中不斷摸索總結。作為英語老師，如果在教學活動中增強學生的自信心，重視學法的指導，循序漸進，讓他們積極參與到學習中，那么學生的學習效率一定會大大提高，從而扭轉偏科的局面，達到全面提高英語學習能力的目的。

參考文獻

[1]顧蕾亞.中學生“英語偏科”現象之我見[J].中學課程輔導（教學研究），2011（9）

[2]李智.淺談中學生“英語偏科”現象及教師的對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕