以《大教學論》中的學習興趣觀為視角談如何激發學生的學習興趣

【摘 要】本文以《大教學論》中的學習興趣觀為視角，介紹了學習興趣培養的重要性以及激發學生學習興趣的措施，進而提出樹立愉快教學的意識、創造和諧的學習環境以及多方協作共同培養學生的學習興趣等建議，以期對學生學習興趣的培養有所幫助。

【關鍵詞】學習興趣 激發 教育方法 《大教學論》

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0105-01

一 學習興趣培養的重要性

在《大教學論》一書中，夸美紐斯非常注重學生學習興趣的培養。他舉了一個通俗的生活實例：“強迫孩子去學習的人，就是大大地害了他們。比如一個人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結果只能是疾病和嘔吐，至少也是不消化、不痛快。反之，假如一個人餓了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。”因此，教學工作者一定不能強迫學生學習，學生表面上屈于權威而順從，但沒有真正激發學生學習的熱情和興趣，這種學習也無法長久。興趣一旦真正激發，學習就是自然而然的事。

二 激發學生學習興趣的措施

1.父母、教師、學校、國家應采取的措施

夸美紐斯認為父母應當著孩子的面贊美知識、學問和教師，并把書籍送給孩子作為禮物，激發他們內心對知識、對學校和教師的認同感。而教師應對學生循循善誘，用仁慈的情操與生動形象的語言吸引他們，這樣容易得到學生的好感，再用他們感興趣的實物吸引他們，學生就寧愿進學校而不愿意待在家里。學校本身應是一個快樂而富有魅力的場所。學校設計應充滿趣味與富有魅力，不斷吸引學生的興趣，增強學生對學校的認同感。對于政府部門和學校的主管人員而言，他們應出席公共儀式，一方面贊揚用功的學生，另一方面給他們小小的禮物以激發學生學習的熱忱。

2.對所教學科的要求

夸美紐斯認為，“所教的學科如果適合于學生的年齡，解釋得清清楚楚，它們本身對于青年人就是有吸引力的；假如解釋能用幽默的，至少是比較不甚嚴肅的語調加以調劑，那就尤是如此。因為這樣一來，快樂和有用就合二為一了。”這就從學生的身心發展特點來安排所教的科目，使學生在學習之時不會受到智力上的阻礙。另外，教師的幽默感也有利于活躍課堂氣氛，使學生快樂地學習。

3.對教學方法的要求

第一，教學方法來自自然。夸美紐斯舉例道：“凡是自然的事情都無須強迫，水往山下流是用不著強迫的。我們用不著勸說一只鳥兒去飛；樊籠打開后它立刻會飛的。眼睛看到美麗的圖畫，耳朵聽到優美的曲調，用不著督促就會去欣賞的。”第二，夸美紐斯提到了感官教學法，他提倡將一切事物以親切的、誘人的方式展現在學生眼前。這樣用直觀事物可以從嗅覺、觸覺、視覺等激起學生的好奇心，驅使學生更深一步地探究事物。

三 《大教學論》中的學習興趣觀的啟示

1.樹立愉快教學的意識

夸美紐斯認為，學習興趣本質上是個體與環境相互作用下所激發的一種積極心理狀態。一方面，教學工作者在課堂上要時刻以熱情飽滿的教學狀態感染學生，讓教師自己在教學中獲得樂趣，樹立愉快教學的新觀念，寓教于樂。另一方面，教師要綜合利用多種方式讓學生愉快地學習，產生積極的情感體驗，從而激發他們的內驅力，使他們能自主地去學習、探究和合作，并樂在學中。

2.創造和諧的學習環境

激發學生的學習興趣需要創建一個和諧、愉快的學習環境。首先是校園環境。學校的創辦要確保給學生創造一個輕松、健康、充滿樂趣的學習氛圍，校園環境要設計出充滿樂趣的情境來吸引學生，讓學生把學校當作精神家園，從心底真正地熱愛學校。其次是課堂環境。快樂和諧的學習環境伴隨著課堂上民主、自由、平等的師生關系，學生之間團結合作、樂于分享的精神以及健康的競爭，激發學生的積極情感，提升學生學習的滿意度，進而自主能動地學習；同時也有助于教學工作者發現學生的興趣點，因勢利導。

3.多方協作共同培養學生的學習興趣

校內教師對學生有意識地進行興趣引導，校外第二課堂例如博物館、科技館、藝術館等對公眾開放的場所更要創造新穎、奇特、富有教育意義的環境來吸引學生參與互動，運用多種現代化的專業測量手段給予學生興趣指導，通過物質及精神獎勵來強化學生的學習興趣。另外，家長、學校、第二課堂要形成良性互通，共同發現與培養學生的興趣點。

4.改革教學方式

教師應設計適合學生個體需要的教學內容，這種教學內容要與學生已有的知識、經驗相契合。讓學生多感、多悟，并教授學生學習方法、思考方式，讓其學會學習。再者，教學方式要利用大自然，大自然中無窮無盡的奧秘最能激發學生的好奇心，所以可以采用與大自然對話、與大自然親密接觸等各種專題形式開展教學活動，這樣不僅可以使學生身臨其境，而且能加深其印象，使其更深入地探索學習。

參考文獻

[1]〔捷〕夸美紐斯.大教學論（傅任敢譯）[M].北京：人民教育出版社，1984

〔責任編輯：龐遠燕〕