提高專職培訓教師專業化水平的策略探討

【摘 要】目前，我國中小學教師繼續教育培訓的專職培訓教師的專業水平，仍然不能很好地滿足教師繼續教育培訓的要求。為此，應建立專職培訓教師隊伍的培訓制度和遴選制度、成立教師繼續教育培訓研究中心，以提高專職培訓教師隊伍的專業化水平。

【關鍵詞】專職培訓教師 專業化水平 策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0103-01

教師繼續教育是為了提高在職教師教學水平、科研能力和實踐能力的一種素質教育。教師培訓課程是教師繼續教育中的一項重要組成部分。而使教師培訓課程能夠取得實效的關鍵就在于培訓教師的專業化水平。

中共中央、國務院相關文件明確提出，教育學院是我國社會主義師范教育體系的重要組成部分，是培訓中小學在職教師的高等學校。省市區各級教育學院作為中小學教師培訓的基地，其教師身份也轉變成為中小學教師繼續教育培訓的專職培訓教師。在此背景下，如何使學院教師的專業化水平更加適應培訓任務、如何提升專職培訓教師隊伍的專業化水平具有重要的意義。

一 專職培訓教師的專業化水平現狀

1.專業知識結構不完全符合培訓需求

由于教育學院的原有屬性決定，教育學院教師一開始的教育對象并不是在職的中小學教師。面對教育對象的轉變，其中一些學科教師的專業知識結構并不完全符合現今的中小學教師繼續教育培訓要求。這些“被迫”成為專職培訓者的教師并不清楚教師繼續教育的相關理論，他們的專業知識結構也需要為了培訓工作而重新進行學習。而這些問題就成為導致教師培訓課程不能取得理想效果的重要因素。

2.把握培訓課程內容的能力偏弱

培訓課程內容是中小學教師繼續教育培訓的主體內容。以往，培訓課程內容多是由培訓管理者確定，負責培訓的教師被動地接受使用培訓教材。其中產生的問題有：（1）培訓管理者制定的培訓內容不一定適應和滿足一線教師的培訓需求；（2）被動接受培訓內容的專職培訓教師，不一定能深入理解所使用的教材中涉及的理論知識體系；（3）缺乏中小學教學經驗的專職培訓教師，不能很好地將教材中的理論與教學實際相聯系。

3.缺乏主觀能動性

專職培訓教師在承擔培訓任務的過程中缺乏自主權。教師角色“被迫”轉變、培訓內容“被動”接受，這使一些專職培訓教師只是泛泛地完成上級交代的培訓任務，缺乏主觀能動性、缺乏自主提高自身專業水平的動力。更有一部分教師覺得承擔中小學教師培訓任務，是“荒廢”了自身專業，甚至對承擔教師培訓工作產生了抵觸的心理。

二 提高專職培訓教師隊伍專業化水平的策略探究

1.建立專職培訓教師隊伍的培訓制度

建立專職培訓教師培訓體系，對專職培訓者開展系統的、有針對性的培訓，以提高專職培訓隊伍的專業化水平。

培訓課程應分為必修課和選修課，并規定專職培訓教師每年應修的學分。教師培訓課程應涵蓋教師培訓教育學、心理學等相關理論；撰寫中小學教師需求報告的調研方法；選擇適合中小學教師培訓內容的方法；中小學教師培訓的前沿問題研究，以促進專職培訓教師的專業化發展。

圍繞中小學教師培訓的內容和形式，組織各項科研活動，提高培訓教師的科研能力。為培訓教師提供參加國內外學術會議的機會，保證培訓教師定期到中小學校調研、定期到國內外知名院校參加培訓和學習。鼓勵教師接受更高學歷的教育，提高專職培訓教師自身的專業水平。

2.建立專職培訓教師遴選制度

對專職培訓教師隊伍進行動態觀測，從政策上保障專職培訓教師的活力。促進培訓教師主動提高專業水平的動力。

為學院所有教師建立教師培訓檔案，記錄教師每年參加培訓的所修學分，記錄教師進行培訓的次數和內容。由學院組建的專家組對各位教師進行綜合性評價，并出臺專職培訓教師標準。從所有教師中選出能夠勝任中小學教師培訓任務的培訓者，并將這些培訓者按照每年培訓工作質量和次數分為初級培訓教師、中級培訓教師、高級培訓教師。對在培訓工作中有突出貢獻的個人進行表彰獎勵，以提高每位專職培訓教師的危機意識和工作積極性。

3.成立教師培訓研究中心

成立教師培訓研究中心，吸收各學科的優秀教師作為研究中心成員。研究中心成員的主要任務是總結以往的教師培訓經驗；研究教師培訓的相關理論；研究國內外的培訓方法；組織有關教師培訓的研討會和經驗交流會；與其他省市的專職培訓教師和教師培訓中心進行交流。

研究中心成員還應承擔每年培訓專職培訓教師的任務，設計規劃培訓課程，將研究成果及時與專職培訓教師共享。

參考文獻

[1]楊玉東.構建專業化教師培訓者隊伍機制探討[J].中國教育學刊，2011（10）

[2]王廣洲.積極探索教師培訓工作規律 努力實現教師培訓方式變革[J].長春教育學院學報，2012（9）

〔責任編輯：龐遠燕〕